关于学前教育课程发展理论结合实际的几点思考(二)

（1）课程体系重理论轻实践。传统高职院校学前教育专业课程体系课程分为“基础课程(对英国政治、语言等)，专业类六个方法(三教六法等)、专业技能培训(吟游诗人说跳，实习实践等)“中国的课程体系、教师和环境的影响，目前的现象重理论，轻实践，很难激发学生的学习热情，引起学生学习动机。

（2）教资力量薄弱。在高职院校专业建设的初期，教师队伍大多由具有一定工作经验但不属于本专业的教师组成。理论不扎实，实践经验不足，不利于培养市场所需的技能型人才，推动专业发展极其困难。

（3）教材实操性不强。目前，市场上有很多学前教育专业的教材，大部分都是“做本职工作”，内容重复较多。由于缺乏企业实践经验，大部分教材理论知识丰富，操作性不强，不利于学生综合能力的提高，不能满足岗位的需要。由此可见，高职院校学前教育改革的重点必然是建立一个真实与实践相结合的课程体系。

2、学前教育专业的特殊性决定了专业课程体系建设必须做到真真结合

（1）学前教育专业的学生面临着特殊的就业群体。学前班的学生在文档后，从出生到小学都与孩子接触。他们是一群活泼、有思想、个性鲜明的孩子，他们的身心都在发展。这就要求学前教育专业的学生在学习专业知识时，不仅要纸上谈心，更要多与孩子接触，在与他们相处的过程中，掌握他们的特点和相处的方法。构建理论与实践相结合的课程体系，使课堂融入企业，使学生到幼儿园实习，直接与幼儿接触，从而达到学习的目的。

（2）学前教育的双重任务是特殊的。幼儿园教育最大的特点是幼儿教育的结合，即幼儿教育与幼儿教育的结合。教育的灵活性和随意性要求学前教育专业培养的人才不能照本宣科，而是要根据教育机会进行调整。理论与实践相结合，强调教育的实际操作。在实际操作过程中，可以提高学生发现问题和解决问题的能力，更好地处理幼儿园的各种突发事件。