幼师职业道德失范的现状及对策(二)

古希腊，罗马时期，学者对于教师职业道德认识和观点主要分为两大类，一种观点认为教师对于学生要严格要求，要求学生绝对服从老师的权威。另一种观点认为教师应该以真诚、宽容、平等、友善的态度来对待学生，提高自身的才能和德行，以身示范，把学生培育成道德高尚的人。有高尚的道德品质，以身作则，做幼儿表率，教师是人类灵魂的工程师，是精神文明的播种者。孔子是中国第一个提出教师要做到身教重于言教的人，他认为教师应是学生的榜样，要用自己的人格去影响、教育学生，发挥教师的表率作用。教师的表率作用对幼儿的成长有特殊的影响。幼儿模仿性强，教师的行为举止就是他们直观的生活学习榜样，年龄越小越是这样。因此，作为幼儿教师，他比任何职业的人更需要严格要求自己，做到思想进步，言行一致。

二、幼师道德失范的现状

（一）职业生存状况不佳，认同感低

幼儿教师的教育对象往往是3-6岁的幼儿，这个年龄段的孩子身心发育不成熟，自理能力较差，因此幼师不仅要承担教育任务，还要承担保育任务，工作十分繁琐，很多人对幼师认知存在偏差，认为幼师工作就是“哄哄孩子、带孩子玩”，与中小学教师相比社会地位不高，享受社会资源较少。一方面要承受来自幼儿园、家长、幼儿等多重压力，另一方面自身不能及时调整心态和控制情绪，不善于向外界求助，极易陷入心理困境，容易将生活中的烦恼或不良情绪带入工作当中，出现道德失范行为。

（二）学校缺乏系统性职业道德专业知识

学校在职业道德课程上的建设不足，职业道德教育内容脱离岗位需求，缺乏专业性和针对性。一方面，目前中职幼师专业的课程设置中，专业技能的学习占据了绝大部分，尤其是学习效果明显的舞蹈、美术、钢琴等，更是学校投入人力物力建设的核心课程，而职业道德课程这一关系长远的基础课程则常被忽略。另一方面，授课教师缺少幼教相关行业背景，对岗位职业道德认知较少，教学缺乏针对性，不适应幼师专业职业道德教育的新变化和新要求。专业教师则很少关注职业道德教育，即使关注，但也由于缺乏系统的职业道德专业知识，也显得力不从心。