浅谈小班儿角色游戏教师指导策略的个案研究(二)

通过对周边部分公办幼儿园分析并结合网络上的数据调查发现，在一些幼儿园设置特殊的游戏区域,一些幼儿园有特殊幼儿园角色游戏区和生态花园,结合一些幼儿园区域游戏中也有很多孩子们喜欢的角色的角度。但也有一些幼儿园没有的角色游戏中一个特殊的现象。在访问一个幼儿园,幼儿园的研究人员发现,只有两个游戏区域,分别为“美工区”、“建构区”。

2、部分角色游戏区平时不对小班孩子开放

研究者在调查中发现，有的幼儿园虽然设置有角色游戏区，但是这些游戏区往往不对小班孩童开放，只在有上级领导检查的时候才开放。在研究者问到为什么幼儿园角色游戏区平时不对孩子们开放时，一位幼儿园的负责人告诉研究者：“像小超市这样的角色游戏，虽然幼儿喜欢玩，但是小班孩子控制力较差小超市里面的商品太多，平时很容易积灰，增加了幼儿教师的工作量。而且这些物品想要摆放整齐也很不容易，所以教师们通常都不愿意给小朋友开放。

3、角色游戏主题单一

角色游戏是幼儿生活经验和体验的反映。随着儿童年龄的增长和经验的日益丰富,他们感兴趣的东西会越来越富有,他们渴望更多的成人角色角色扮演,让他们在生活的认识和理解。因此,角色扮演环境创建也应该反映幼儿的“增长”。然而,幼儿园的研究人员调查发现许多在幼儿园角色游戏区域形成一个“娃娃家”。

4、角色游戏中教师的干预以直接干预为主

在对小班角色扮演课堂教学的研究中我们发现教师的角色在游戏中更多的是主导者,而不是作为游戏的参与者。幼儿在游戏中扮演角色时,老师常带“权威”的身份与孩子互动联系,给孩子强制性的“建议”,这违背了角色游戏的初衷,孩子主动寻求认可和帮助教师“权威”。除了解决争端,幼儿教师的角色扮演基本上采取“自由放任”的态度,很少的基础上观察适合幼儿需要“相关”的指导。

（二）以“小医生”为例分析游戏指导存在的问题

1、开心的小医生