教育是人那类社会延续和发展的必要阶段,他相伴人类的社会产生而产生,并伴随人类社会的发展而发展,他是人类特有的想象。学前教育是教育的组成部分,它是指从出生到六岁前的儿童教育,我们这里说的学前教育是指专门的学前教育机构实施的教育,即托儿所,幼儿园的教育,学前教育机构的特点决定了它对学龄前儿童的成长的重要意义,并且每个孩子有拥有享受教育的权利,但是有这么一群孩子,他们听而不闻,视而不见,有口不语,他们就是孤独症孩子,因受到社会的歧视,他们无法走进校园,享受校园生活,有一部分孩子即使入学,也没办法顺利的完成学业,并且现在孤独症儿童的人数还在不断的上涨,本文通过分析孤独症东风特点和一些教育方法,从而探讨学前教育与孤独症的融合教育。关键词:孤独症 孤独症的训练方法 融合教育
一、孤独症与孤独症儿童的行为表现:
1、孤独症(Autism Spectrum Disorer)简称AS D,又称自闭症,是一种先天性的,伴随终生复杂广泛的神经发育障碍性疾病,,它是一种生物学基础的疾病不是心理疾病,1985年前认为是罕见病,患病率为2—4∕万,2000年以后各国报道患病率急剧上升,现在患病率已经达到了68∕1,男女患病比例是6.5∕1。
2、孤独症孩子的行为表现:
(1)语言交流障碍,大多数孤独症孩子没有语言,有些有语言的孩子会自言自语,说一些听不懂或者毫无意义的话,喜欢背诵电视广告,由于孤独症孩子的语言理解能力较差,他们的语言刻板、重复、鹦鹉学舌,人称代词分不清,与人交流也存在较大的障碍,
(2)社会交往障碍,与人交流时缺乏目光对视,喜欢独自玩耍,不愿与他人合作,缺乏陌生环境的探索能力,所以常常不害怕陌生人,不喜欢拥抱或避免与他人接触,和父母之间的依恋不是那么稳定和可靠,并且常常有不恰当、奇怪的或延迟交流或者情感反应。
(3)狭隘兴趣和重复刻板行为:孤独症常常伴随着一些重复刻板行为,比如晃手,转圈,还有的孩子比较刻板,上课程序必须每次一样,放学后只能走同一条路线,并且在这条线路上做重复的事情,比如走到那个小店必须去买一个东西,或者路过厕所,不管想不想上厕所,都要进去,坐座位必须坐在同一个位置上。孤独症孩子的兴趣狭隘,只对单一的东西兴趣,比如有的孩子只对旋转的物品感兴趣,或者只对某一种声音感兴趣。
(4)孤独症儿童感觉异常,有的孩子听觉敏感,喜爱听某一种声音,或者对于一些声音过于恐惧,有的孩子触觉敏感,不喜欢别人搂抱他,排斥陌生人接近她,或者触觉迟钝,对疼痛不明感,喜欢别人搂抱他,不害怕陌生人,有的孩子本体失调,笨手笨脚,无法完成一些简单的动作,比如双手举高、张开。
(5)情绪障碍:孤独症孩子常常没有理由的大哭或者大笑,因为孤独症孩子存在语言交流障碍,当他无法准确的表达自己的意愿,或者别人也没有按照他的意愿完成事情,孤独症孩子都容易出现一些情绪问题,比如哭闹,打人,咬人,有些孩子还会出现一些自残行为,比如咬自己,撞头等。
二、孤独症的训练方法:
孤独症的康复目标是消除或者减少核心症状和相关缺陷,提高孤独孩子独立能力和改善生活质量,减轻家庭的压力,部分孩子达到独立生活和学习工作能力,部分孩子减轻残疾程度生活自理,那么在孩子的康复过程中最长用的训练方法有应用行为分析疗法,结构化教育,人际关系发展干预,地板时光等。应用行为分析疗法是世界各国运用最广泛的孤独症训练课程,理论基础是行为主义,尤其是操作性条件,基本步骤是指令——反应——奖励,可用于能力培养,也可用于行为矫正,是目前获得较多临床研究证据的疗法。结构化教育是主要为孤独症儿童设计的结构化教育课程,有北卡大学(教堂山分校)Schopler等建立,主要概念是结构、程序表、视觉提示、常规、独立工作系统等,结构化教育考虑了孤独症儿童的认知特点,对训练环境、程序和内容有独到设计和安排,不排斥行为矫正技术,效果令人信服,特别在儿童认知能力提高方面,是被目前国外主流医学认可的教育方法。人际关系发展干预的训练方法是由美国盖思腾博士建立,是孤独症当前的最新疗法,强调改变自我中心,各个年龄的孩子均适用,训练方法的核心是经验分享(感觉、知觉、表象、思维)、共同关注,行为协调,情感协调,建立和维持友谊等。地板时光是美国格林斯潘博士建立,以家庭为基础,以儿童为中心开展训练,以游戏的方式进行,家长充分准备积极主动配合,以交流为主要训练目的,解决儿童联系、交流和思考方面的问题。
三、学前教育与孤独症的融合教育
1、2015年5月17日,是第25个助残日,全国助残日的活动主题是:“关注孤独症儿童,走向美好未来”,并且要求各地教育部门和各级各类学校要加强孤独症儿童特殊教育,鼓励地方依托现有教育教学资源接收孤独症儿童,保障适龄孤独症儿童入学,并针对孤独症儿童进行单独的课程设置,增加内容,培养素质优良、富有爱心的特教教师,帮助孤独症儿童接受教育。在国家助残扶弱的大环境下,为特殊儿童接受学前教育方面,营造了良好社会氛围,满足弱势群体的教育需求,也给予孤独症儿童享受的教育机会,为他们将来适应社会,参与社会生活奠定了良好的基础,学前教育阶段也是孤独症孩子治疗的黄金时期,现已证明始于2岁开展的高强度科学行为干预,能有效的减轻症状,促进语言和行为的功能,显著的改善孤独症孩子的预后效果,还能解决家长的后顾之忧。
2、孤独症孩子的内心世界十分隐秘,十分脆弱,他们表面上的淡漠是不相信和无奈导致的,他们的哭泣和喋喋不休的自言自语是对外界的一种反抗,他们也想与他人建立情感联系的需要,需要有人陪伴、有人关心、有人交往,渴望交真心朋友,追求家长、老师、同伴的接纳和认同都是这种需要的表现,这种需要如不能满足,孩子就会感到孤独和寂寞,精神生活上可能会越来越痛苦,所以当孤独症孩子的学前教育的融合教育开展后,孤独症孩子融合到普通小朋友中去,在正常儿童的榜样和示范作用的影响下,发展、利用孤独症儿童的社会模仿能力,在正常的群体中,使孤独症儿童的情绪表达、社会能力、集体注意、交流合作等方面的到正面促进,让孤独症孩子的情感联系的需要得到最大满足,激发他们主动与人交流欲望,并且缩短孤独症患儿与普通儿童的社会性差距,提高孤独症儿童进入普通学校的继续接受教育的可能性。
总之,孤独症儿童的孩子的融合教育是一条漫长的路,也是让家长看见希望的一条路,融合教育对于孤独症孩子是非常重要。孤独症儿童不同于普通儿童,所以他们的学前教育需要更多的耐心,爱心,和老师的更加专业的知识和方法,帮助他们融合到正常人的社会中去。