教育是人那类社会延续和发展的必要阶段，他相伴人类的社会产生而产生，并伴随人类社会的发展而发展，他是人类特有的想象。学前教育是教育的组成部分，它是指从出生到六岁前的儿童教育，我们这里说的学前教育是指专门的学前教育机构实施的教育，即托儿所，幼儿园的教育，学前教育机构的特点决定了它对学龄前儿童的成长的重要意义，并且每个孩子有拥有享受教育的权利，但是有这么一群孩子，他们听而不闻，视而不见，有口不语，他们就是孤独症孩子，因受到社会的歧视，他们无法走进校园，享受校园生活，有一部分孩子即使入学，也没办法顺利的完成学业，并且现在孤独症儿童的人数还在不断的上涨，本文通过分析孤独症东风特点和一些教育方法，从而探讨学前教育与孤独症的融合教育。关键词：孤独症 孤独症的训练方法 融合教育
一、孤独症与孤独症儿童的行为表现：
1、孤独症（Autism Spectrum Disorer）简称AS D，又称自闭症，是一种先天性的，伴随终生复杂广泛的神经发育障碍性疾病，,它是一种生物学基础的疾病不是心理疾病，1985年前认为是罕见病，患病率为2—4∕万，2000年以后各国报道患病率急剧上升，现在患病率已经达到了68∕1，男女患病比例是6.5∕1。
2、孤独症孩子的行为表现：
（1）语言交流障碍，大多数孤独症孩子没有语言，有些有语言的孩子会自言自语，说一些听不懂或者毫无意义的话，喜欢背诵电视广告，由于孤独症孩子的语言理解能力较差，他们的语言刻板、重复、鹦鹉学舌，人称代词分不清，与人交流也存在较大的障碍，
（2）社会交往障碍，与人交流时缺乏目光对视，喜欢独自玩耍，不愿与他人合作，缺乏陌生环境的探索能力，所以常常不害怕陌生人，不喜欢拥抱或避免与他人接触，和父母之间的依恋不是那么稳定和可靠，并且常常有不恰当、奇怪的或延迟交流或者情感反应。
（3）狭隘兴趣和重复刻板行为：孤独症常常伴随着一些重复刻板行为，比如晃手，转圈，还有的孩子比较刻板，上课程序必须每次一样，放学后只能走同一条路线，并且在这条线路上做重复的事情，比如走到那个小店必须去买一个东西，或者路过厕所，不管想不想上厕所，都要进去，坐座位必须坐在同一个位置上。孤独症孩子的兴趣狭隘，只对单一的东西兴趣，比如有的孩子只对旋转的物品感兴趣，或者只对某一种声音感兴趣。
（4）孤独症儿童感觉异常，有的孩子听觉敏感，喜爱听某一种声音，或者对于一些声音过于恐惧，有的孩子触觉敏感，不喜欢别人搂抱他，排斥陌生人接近她，或者触觉迟钝，对疼痛不明感，喜欢别人搂抱他，不害怕陌生人，有的孩子本体失调，笨手笨脚，无法完成一些简单的动作，比如双手举高、张开。
（5）情绪障碍：孤独症孩子常常没有理由的大哭或者大笑，因为孤独症孩子存在语言交流障碍，当他无法准确的表达自己的意愿，或者别人也没有按照他的意愿完成事情，孤独症孩子都容易出现一些情绪问题，比如哭闹，打人，咬人，有些孩子还会出现一些自残行为，比如咬自己，撞头等。
二、孤独症的训练方法：
孤独症的康复目标是消除或者减少核心症状和相关缺陷，提高孤独孩子独立能力和改善生活质量，减轻家庭的压力，部分孩子达到独立生活和学习工作能力，部分孩子减轻残疾程度生活自理，那么在孩子的康复过程中最长用的训练方法有应用行为分析疗法，结构化教育，人际关系发展干预，地板时光等。应用行为分析疗法是世界各国运用最广泛的孤独症训练课程，理论基础是行为主义，尤其是操作性条件，基本步骤是指令——反应——奖励，可用于能力培养，也可用于行为矫正，是目前获得较多临床研究证据的疗法。结构化教育是主要为孤独症儿童设计的结构化教育课程，有北卡大学（教堂山分校）Schopler等建立，主要概念是结构、程序表、视觉提示、常规、独立工作系统等，结构化教育考虑了孤独症儿童的认知特点，对训练环境、程序和内容有独到设计和安排，不排斥行为矫正技术，效果令人信服，特别在儿童认知能力提高方面，是被目前国外主流医学认可的教育方法。人际关系发展干预的训练方法是由美国盖思腾博士建立，是孤独症当前的最新疗法，强调改变自我中心，各个年龄的孩子均适用，训练方法的核心是经验分享（感觉、知觉、表象、思维）、共同关注，行为协调，情感协调，建立和维持友谊等。地板时光是美国格林斯潘博士建立，以家庭为基础，以儿童为中心开展训练，以游戏的方式进行，家长充分准备积极主动配合，以交流为主要训练目的，解决儿童联系、交流和思考方面的问题。
三、学前教育与孤独症的融合教育
1、2015年5月17日，是第25个助残日，全国助残日的活动主题是：“关注孤独症儿童，走向美好未来”，并且要求各地教育部门和各级各类学校要加强孤独症儿童特殊教育，鼓励地方依托现有教育教学资源接收孤独症儿童，保障适龄孤独症儿童入学，并针对孤独症儿童进行单独的课程设置，增加内容，培养素质优良、富有爱心的特教教师，帮助孤独症儿童接受教育。在国家助残扶弱的大环境下，为特殊儿童接受学前教育方面，营造了良好社会氛围，满足弱势群体的教育需求，也给予孤独症儿童享受的教育机会，为他们将来适应社会，参与社会生活奠定了良好的基础，学前教育阶段也是孤独症孩子治疗的黄金时期，现已证明始于2岁开展的高强度科学行为干预，能有效的减轻症状，促进语言和行为的功能，显著的改善孤独症孩子的预后效果，还能解决家长的后顾之忧。
2、孤独症孩子的内心世界十分隐秘，十分脆弱，他们表面上的淡漠是不相信和无奈导致的，他们的哭泣和喋喋不休的自言自语是对外界的一种反抗，他们也想与他人建立情感联系的需要，需要有人陪伴、有人关心、有人交往，渴望交真心朋友，追求家长、老师、同伴的接纳和认同都是这种需要的表现，这种需要如不能满足，孩子就会感到孤独和寂寞，精神生活上可能会越来越痛苦，所以当孤独症孩子的学前教育的融合教育开展后，孤独症孩子融合到普通小朋友中去，在正常儿童的榜样和示范作用的影响下，发展、利用孤独症儿童的社会模仿能力，在正常的群体中，使孤独症儿童的情绪表达、社会能力、集体注意、交流合作等方面的到正面促进，让孤独症孩子的情感联系的需要得到最大满足，激发他们主动与人交流欲望，并且缩短孤独症患儿与普通儿童的社会性差距，提高孤独症儿童进入普通学校的继续接受教育的可能性。
总之，孤独症儿童的孩子的融合教育是一条漫长的路，也是让家长看见希望的一条路，融合教育对于孤独症孩子是非常重要。孤独症儿童不同于普通儿童，所以他们的学前教育需要更多的耐心，爱心，和老师的更加专业的知识和方法，帮助他们融合到正常人的社会中去。
