学前儿童问题行为的现状、成因与教育对策研究
一、学前儿童问题行为的基本概述
（一）什么是学前儿童问题行为
要科学掌握和理解问题行为，就必须先了解行为的含义。行为是心理学中最重要，也是最难以界定的名词之一。对于行为的认识，目前心理学界大致有三种不同的观点：传统行为主义者，如：华生、斯金纳等，将行为界定为可以被观察和测量的外显反应或活动；至于内隐性的心理过程，则不被视为行为。新行为主义者，如：赫尔、班都拉等，将行为的定义扩大，除可被观察和测量的外显行为外，也包括内隐性的心理过程，因而认知、观念、情绪等中介变量也在考虑之中。认知行为主义者，如：贝克、艾里斯等，则将行为视为内隐性的心理过程，强调信息加工、认知评价、问题解决等复杂历程；对于外显而可观察和测量的行为，反而不太重视。总之，行为在心理学中的含义广泛，它既包含了外显的行为变化，也包含了内隐的心理过程。行为具有以下三个特征：1、行为就是人们的所说所做和所思所感；2、行为可以被他人或自己所观察和测量；3、行为和环境具有某种程度的因果关系。任何行为都具有上述三个特征，但不是任何行为都需要矫正。心理学家把需要矫正的行为，统称为问题行为。现在让我们了解什么是问题行为。问题行为就是指个体在行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。
（二）学前儿童问题行为的分类和特征
1.反社会行为，如破坏、说谎、偷窃等；非反社会行为，指孤僻、懦弱、怕和人接触等；自我评价、兴趣和意志方面的问题，如自卑、缺乏自制、依赖等；
2.退缩行为问题，如执拗、好哭等；神经质、神经症样表现；
3.饮食、睡眠、生活态度方面的问题；
总体上来说，儿童问题行为的表现大致归入以下三大类：
1.行为不足。指人们所期望的行为（良好行为）很少发生或从不发生。如：一个6岁的小男孩贝贝基本不和他人交往，不管身边有谁和他说话，都不看一下你的眼神，一个7岁的小女孩宝宝不会自己吃饭、穿衣服等。
2.行为过度。指人们所不期望的行为（不良行为）发生太多。如：5岁淘淘是一个弱智的小朋友，游戏中经常去抢别人的玩具，不给就会突然去拧小朋友的手或胳膊，7岁红红好女孩是一个自闭症并伴有精神障碍的小朋友，经常有揪自己的头发、撞头自伤行为等。
3.行为不当。指期望的行为在不适宜的情景下产生，但在适宜的条件下却不产生。如：6岁的小明会将上手工课用的固体胶放到嘴里吃，5岁的军军会在欢庆“六一”联欢会上大哭不止等。
二、我国学前儿童问题行为的现状及常见的问题行为
（一）我国学前儿童问题行为的现状
近年来，国内外学者针对儿童的心理行为问题进行了较多的研究，但对于儿童行为问题的研究多集中于描述性研究，如反映儿童心理发展水平的行为问题，流行病学调查及相关因素分析等，而儿童行为的干预研究较少，干预模式相对单一如：
1.多采取以讲座、咨询等方式对家长的家庭干预、开展心理卫生知识宣教的学校健康教育；
2.部分采取直接指导法与预防心理行为问题的集体心理咨询与治疗的干预手段相结合，对儿童行为问题有一定的疗效，但缺乏系统、成形的可供操作的具体干预方法。
由于儿童行为问题的产生是多因素综合作用的结果，因此应有针对性地采取综合干预措施。首先，提高和强化各种保护性措施，降低危险性因素（如尽量避免和减少母孕期和围产期有害因素的影响，增强家庭的功能和社会支持力度），是极为重要的预防和干预措施。儿童终将面临着进入社会参加工作的任务，对他们进行各种生活技能教育、社会技能训练也是减少和预防儿童行为问题的有力措施。
（二）常见的问题行为
1、情绪障碍
情绪障碍在男女儿童中的发生率相接近，其预后相对较好，随着儿童年龄的增长，大部分儿童的情绪障碍会自然消失，只有少数人才会影响成年后的生活。
儿童恐惧症是学前儿童中较为常见的一种情绪障碍。儿童期恐惧作为一种情绪障碍，它已区别与学前儿童对某些事物表现出来的一般意义的惧怕，而是指恐惧情绪在程度上比较严重，或者到了一定的年龄仍不消退，以致明显的干扰了其正常行为，造成社会适应性困难。除非儿童的恐惧情绪已对他们造成了严重的社会适应困难，否则一般无须给予正式的治疗。对儿童期恐惧的预防，关键在于教育。要鼓励学前儿童去观察和认识各种自然现象，学习科学知识和道理。要注重培养儿童养成良好的睡眠习惯，晚上不要让幼儿过度兴奋。
2、品行障碍
品行障碍在学前儿童中较为多见，在男性儿童中的发生率明显高于女性儿童。学前儿童较为常见的品行障碍有攻击性行为、偷窃、说谎等等。
矫正学前儿童的攻击性行为，应首先注意改变亲子之间，师生之间以及同伴之间的关系，指导学前儿童正确地处理和解决，对于攻击性行为较为严重的儿童，则可以配合以社会训练和性格培养为目标的心理治疗。
3、睡眠障碍
儿童睡眠障碍常表现为临睡前不愿上床，上床后不能入睡、浅睡、易醒和早醒等。梦魇和夜惊都为睡眠障碍的一种，有夜惊和梦魇的儿童白天往往精神不振，饮食不佳。消除儿童的内心矛盾冲突，缓解其心理紧张，对其躯体疾病进行及时的治疗，这些都是预防和消除学前儿童梦魇和夜惊的必要措施。
三、学前儿童问题行为的矫正和教育对策
（一）重视、关注幼儿的问题行为
随着教育科研的发展，目前心理行为问题的命名及分类已比较清晰，成因探查不断深入，在幼儿心理与行为问题早期发现、筛查与诊断、干预与矫治、以及预防等方面取得了较大的进展。然而，在各界对幼儿心理与行为问题引起足够关注的同时，对幼儿行为问题筛查矫治过程中的重要参与者——幼儿教师，对此却关注很少。对于幼儿的问题行为，教师们存在认识不清，重视程度不够等问题。幼儿的问题行为是那些妨碍幼儿身心健康发展和良好品德的形成，给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。幼儿的问题行为是教师和父母都感头痛的问题，但某个幼儿的行为是否已成问题，或某个幼儿的问题事实上并不是问题，常因个人的主观解释不同，而有很大的差异。再加上幼儿年纪小，发展未臻成熟，判别是非的能力弱，行为易导致错误。以致随时都可能发生一些使成人为难，不宜解决的问题。然而，我们又不能说所有的幼儿都存在问题行为。那么，如何判断幼儿是否存在问题行为呢？这不仅要求教师多进行教育学、心理学、幼儿行为研究等方面的理论学习，增加理论方面的知识；在幼儿园的日常生活中，还应多关注、留意幼儿在一日活动中的表现，包括突然出现的反常行为，且长时间存在的行为；或异常、持久性的情绪、态度等。及时地对幼儿进行问题行为筛查，预防“问题”的发生，做到早期发现，早期诊断，早期干预，乃至早期矫正。
（二）教师应帮助幼儿正视自己的问题行为
幼儿正视自己的问题行为有助于幼儿宽容自己、接纳自己，在自己心理创设一个宽松的环境。当幼儿出现问题行为的时候，幼儿本身是无意的、自责的，是非常想改正自己的错误行为的。但他又很茫然，不知道怎样才能使自己不犯错，越想控制自己越容易出错，在无意中反而强化了自己的错误行为，不利于幼儿问题行为的矫正。所以在矫正幼儿问题行为的时候，教师还应帮幼儿“忽略”自己的问题行为。如当幼儿又尿床了的时候，教师可以说：“没关系！我们每个人小的时候都尿过床，老师也尿过的。”使幼儿觉得自己的问题很普遍、很平常，从而“忽略”自己的问题行为，减轻心理压力。
随着教育科研的发展，关于幼儿问题行为研究方面的书籍和资料有很多，可供教师选择的幼儿问题行为矫正方法也很多，教师们可以选择需要的、合适的相关书籍进行查阅、参考和学习。但是，教师在采用各种方法对幼儿问题行为进行矫正的时候，还应注意遵循以下的原则
（三）选择科学、合理的方法，帮助幼儿矫正问题行为
学前期的幼儿生理、心理方面都处在一个逐渐成熟、逐步完善的过程中。幼儿身体迅速发展，但发育尚不完善。由于所处的环境、成人的教育方法的不同及先天因素，幼儿在身体机能、个性品质、心理发展水平等方面的发展有所不同。如：有的幼儿活泼开朗；有的幼儿文静内向；有的幼儿偏激易怒；有的幼儿脆弱敏感……面对不同个性的幼儿，如果采用一样的矫正方法，显然其效果肯定不尽相同。如幼儿的尿床问题。个性活泼开朗的幼儿尿床了，教师对其采取批评的教育方式，幼儿当时可能会不高兴，但事后很快就会忘记，不会在心理留下阴影。而对那些个性比较脆弱、胆小的幼儿也采取批评教育，可能就会使他们原本不安的神经更加紧张，消极情绪持续而无法得到排解。所以，教师在矫正幼儿问题行为时，应充分考虑幼儿身心发展的特点，要根据幼儿实际的身体现状和身心特点来选择适合幼儿的科学的、合理的方法。
四、结论
学前儿童的行为正处在学习和形成之中，往往因身心发展或环境因素的影响，而导致思考方式和行为表现的偏差。其问题行为的产生主要与生物、心理、家庭以及幼儿园教师的教育方式方法密切相关。幼儿的问题行为会妨碍幼儿身心健康。发展学前儿童问题行为的研究是幼儿心理发展研究的一个重要领域。本课题结合学前儿童发展心理学的理论，对学前儿童的问题行为进行科学的调查，对学前儿童社会行为问题、不良习惯和生理发展中常见的几个问题进行研究，根据调查结果研究出积极有效的干预措施。在本课题的研究中，我们着重对学前儿童普遍存在的问题行为进行观察、分析，努力寻找问题产生的原因，并积极进行预防干预，使儿童心理朝着健康、快乐的方向发展，从而为其它行为问题的研究打开一条通道。
