学前儿童语言教育
学前儿童语言教育是研究0—6岁儿童语言发展及其教育的，它具有突出的应用性和实践性。语言是人类特有的社会现象，是人们交际的工具，对学前儿童进行语言教育，具有非常重要的意义。
通过学习了解到儿童心理发展的关键期主要表现在智力发展和语言发展两大方面，而语言是反映大闹发育状态和智力发展水平的重要标志。一般而言，个体从出生至初步掌握语言约需3至4年时间，其中1岁半至4岁是获得母语的关键期，9至24个月是理解语言的关键期，2至4岁是语言发育的关键期。如果在这一时期能够给予正确的语言教育，则会使个体更容易获得语言反应，甚至可以使其语言发展达到最高水平，而且这一时期获得的语言习惯最容易长期保持下去。如果错过了这一时期，再进行补偿教育，就不可能再达到其应有的水平能力。语言是儿童学习的对象，要善于开发儿童的语言能力语言学习是学前儿童语言发展中非常重要的一个方面，它不是一种可有可无的虚饰物。学前期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。儿童的语言交际在1-5岁之间从非语言交际转换想语言交际，其掌握语言是大量的依靠生活在言语交往环境中自然获得的。然而由于言语自身存在着许多语音、词汇、语法及言语交际的规则，儿童必须经过大量的专门学习才能真正掌握。生活中的时时刻刻都是培养孩子语言表达能力的好时机，只要我们善于引导，善于为孩子创造机会，孩子的语言能力是很容易被开发的。
一．分析自我，树立学习信心，积极培养学习兴趣。
在学习儿童语言教育的过程中，难免会遇到很多疑问和挫折，作为一个独立的学者要对自己负起责任，树立良好的学习心态，巩固学习信心，是伴随整个学习过程的一个重要责任和任务。所以在学习研究儿童语言教育的过程中，我总结了一下几点：首先从培养孩子的自信心入手，因为孩子的自信心是直接影响他们学习的态度和学习的努力程度的重要因素。学前儿童的语言学习要受到一系列因素的影响和制约，我认为除了先天的生理因素外，最重要的莫过于社会因素，而社会因素有引导着儿童的心里因素，所以儿童的心理因素也受社会因素的制约。大人应主动为儿童创造良好的语言环境，引导幼儿说话的积极性。孩子在语言上的可塑性非常强，他们学习语言最直接的一个途径就是模仿，模仿成人的交谈，模仿故事中的艺术语言。于是在日常生活和教学中我注意规范自己的语言，为孩子创设一个良好的语言环境，让他们自信的说出想要表达的东西。其次，注意培养儿童的语言表达能力发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。培养孩子的学习能力不仅是幼儿园的工作，孩子在家长的生活环境下也占有很大的部分。
有效实施素质教育，促进儿童全面发展，促进儿童身心健康，促进儿童智力发展，提高儿童道德 ，激发儿童积极参与劳动，都是语言教育有力影响着儿童的审美能力。丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。发展幼儿运用语言交往能力的实证研究长期以来，由于缺少对"语言"这个笼统的概念的分析，在语言教育的理论和实践上存在着好些误解，例如，名为培养幼儿的口头语言，而衡量指标却只有"是否完整连贯"一项，实际上是只注重了口头语言中的独述语言；片面注重幼儿语言的完整连贯，注重幼儿能否在课堂上独自一人讲述生活经验与故事，而对对话语言没有引起重视。只看到对话语言的形式具有情景性，不完整、不连贯，看不到情景性语言本身还是一种一定交往环境中所必需的语言形式。对幼儿出现的情景性语言只看到连贯性语言水平低的一面，看不到幼儿还有着在适当的场合采用适当的语言进行交际的一面。这对发展幼儿的语言能力显然是不利的。
二．制定学习疑问，根据疑问找出解决方法，实习给我带来了机会。
在学习的过程中，做过一些模拟教学方案，仿遍活动是幼儿在欣赏，理解文学作品内容及结构的基础上的一种创造性的学习活动，幼儿在欣赏文学活动的基础上，感知，理解作品中一句话或者一段话的结构特点，调动自己的生活经验，想象构思出新的内容，以借用原作品的结构，通过代替一个词或几个词，甚至是几个句子的方式完成仿编活动。任何一种语言的学习都离不开良好的语言环境，语言环境有助于语言的习得与提高。幼儿的语言是在运用的过程中成长起来的，而幼儿语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。在幼儿园里，教师为幼儿提供真实而丰富的语言情境，是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。在日常的教学活动中，发现语言活动中的角色表演、故事表演等这类活动非常受幼儿的欢迎。这是因为幼儿从此类活动中实现了语言的运用和语言的交流。另一方面，这类活动还在很大程度上提升了幼儿学习的兴趣。在我所组织的一次实习过程中为《龟兔赛跑》的分享阅读活动，读本中出现了一些较难理解的概念，如：传递、比较等。运用平常的教学手段很难实现教学的既定目标，因此我转变了教学形式，在幼儿熟悉了读本内容的情况下，为幼儿组织了故事表演。幼儿在宽松、自由、有趣的氛围里参与了故事的讲述，将读本中较口语化的句子运用于故事表演中，实现了语言的交流。这样由老师创设的模拟情境，同样也起到了很好的效果。但如果利用真实丰富的语言运用情境会起到更加理想的效果。在我所组织的一次名为《小商店》的语言区角活动中，课前我利用幼儿园周围的有利环境，带领幼儿参观超市，引导幼儿观察超市里工作人员的工作流程、工作用语等。在制定方案的时候，总是遇到很多问题，可是我都会慢慢查书查资料，在这过程中，我慢慢的变得有耐心，懂得了学习的最终目的，还为自己开拓了视野，不仅帮到孩子，还帮到自己成了一个有用的人。正式开展活动时幼儿表现出了意想不到的效果，特别是在语言的运用上更显得真实、准确、富有生活气息，每位幼儿也都在游戏中得到了语言运用的机会。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，我们应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力
三．自我评价，自我断定，自我改进。
整个学期对学前儿童语言教育的课程最有兴趣，研究的也比较多，不断的改进，自我激励，自我调控中学习，每次都认真完成模拟方案。到幼儿园实习也有一两次的机会，我也感谢老师给我的教导和机会。仔细阅读了《学前儿童语言教育》这本书，使我认识到自己平时做方案和教学的不足之处，使我认识到自己在语言教学有很多地方需要改进和提高，对我的帮助很大。经过这三年的学习，学校不仅给我提供了机会，还让我不断的增长了知识，让我知道了很多孩子的心理，语言，游戏，道德的一些问题，让我在以后的工作单位中会有很好的表现。
