摘要：学前儿童语言教育是一门研究0-6岁儿童语言发生、发展的特点及其教育的学科，是高等学院培训学前教育工作者，尤其是幼儿园一线教师的一门应用性学科。其中，学前儿童语言教育的目标、意义、内容、方法、原则及其教学方案设计对学前儿童起着重要的作用。学前儿童语言教育主要包括学前儿童讲述活动、学前儿童谈话活动、学前儿童阅读活动、学前儿童语言游戏活动以及学前儿童文学作品活动。因此我们要注重学前儿童语言的发展，把握好学前儿童语言发展的关键期，促进学前儿童语言水平的发展。家庭、学校以及社会都应该高度重视学前儿童语言的发展与教育工作，为他们学习第一语言创设好良好的环境。
关键词：语言关键期、语言教育方法、语言教育活动
一、学期儿童语言关键期
儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，婴幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是关键的时期。在这一时期，婴幼儿的听觉和言语器官的发育逐渐完善，正确发出全部语音的条件已经具备，三四岁时发音机制已开始定型，以后再发别的音，就容易有口音。一个人在婴幼儿期没有掌握正确的发音，以后进行补偿教育就困难多了。婴幼儿在掌握词汇方面，由 3 岁的 800—1000 左右，发展到 6 岁的 3000—4000 左右。在掌握语法方面，由掌握简单陈述句的语法形式，发展到掌握多种句式并列句及主从复合句等 ) 的语法形式。在正确教育下，幼儿入学前就能自如地运用口语表达自己的见闻、愿望、情感等。如果婴幼儿在发展语言的关键期，没有条件学习口语，以后就不能真正学会说话。众所周知， 7 岁狼孩回到人类社会后，开始学习说话，经几年的训练，只记住四五个单词。这个实例说明，婴幼儿语言的发展如错过了时机是难以弥补的。因此，学前期的语言教育在家庭和幼儿园中，应该处于举足轻重的位置，其成果对人的一生发展有着重要的影响。
语言在孩子认识事物的过程中，作为认识世界的重要工具，不仅可以使孩子直接地认识事物，而且还能使其间接地、概括地认识事物。如孩子已知山楂是酸的，下次再认识柠檬时，只要告诉他们： “ 柠檬酸。 ” 可以不尝味道就能体味了；不仅可以把感性知识用词记载下来，储存在脑中，构成知识，而且还是思维过程的工具。没有语言就不可能进行抽象的思维，在由直接地感知、表象进入分析、综合、判断、推理、概括等抽象思维的过程中，语言起着特别重要的作用。反过来，由于幼儿认识范围的扩大，认识内容的加深，也就丰富了幼儿的语言。语言发展的过程，往往也是认识丰富和深化的过程。这就说明语言与认识的密切联系与互相制约的关系，只有很好地掌握了语言，智力才能得到充分的发展。
二、语言教育方法
学前儿童语言教育的方法，从本质上来说是成人为发展学前儿童的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动。在与人、物、环境、材料等相互作用过程中，学习语言、发展语言。学前儿童语言教育方法是根据儿童语言发展理论，儿童学习语言的规律，儿童语言教育的目标以及多年来儿童语言教育实践经验归纳出来的。一般的方法有：示范模仿法、试听讲做的结合法、游戏法、练习法、表演法等。
示范模仿法
示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为儿童提供语言学习的样板，让儿童始终在良好的语言环境中自然的模范学习，有时也可以由语言发展较好的儿童来示范。这一方法的具体运用：（1）教师的示范语言一定要规范到位。幼儿教师说话时，出来咬字清楚、发音准确、加以自然的表情和适当的手势以外，还要注意语言的表达，包括运用适当的音量、语调、速度等。教师的语言示范必须做到正确、清楚、响亮，而且要富于表现力和感染力。(2)教师要把握好是反的时机和力度。语言教育中一些新的、儿童不易掌握的学习内容，教师要反复的重点示范，难发准的音，新词句的学习、人物的对话，连贯地讲述，需要儿童为仿编参照的原词句等，让儿童有意识地模仿学习。（3）教师要恰当运用“显性示范”和“隐形示范”的手段。对于教学的重点和难点问题，根据儿童语言发展水平和特点必须恰当地选用不同的示范方法。（4）教师要积极的观察儿童的语言表现，妥善地运用强化原则。教师要关注在各种活动中儿童的语言表现，善于发现学前儿童语言发展的差异，给予因材施教，要随时鼓励儿童正确的语言行为和习惯，并加以强化。同时也要及时地指出错误，尽量避免重复儿童不正确的语言，产生误导。但也要避免过于挑剔儿童语言中的错误，导致降低儿童学习的积极性。 2、试、听、讲、做的结合法：这种方法是根据“直观法”和“观察法”以及结合儿童语言学习的特殊性而提出来的。所谓“视”是在教师提供具体形象的讲述对象，所谓“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让儿童充分的感知和领悟。所谓“讲”是指儿童在感知理解的基础上，充分的表述个人的认识。所谓“做”是指教师给儿童一定的想象空间，通过儿童独立的操作或参与活动，帮助儿童充分的构思，从而组织起更加丰富、连贯、富有创造性的语言进行表述。
3、游戏法；游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练儿童正确的发音，丰富儿童词汇和学习句式的一种好方法。游戏是最符合学前儿童年龄特点的活动，运用游戏方法进行教育是儿童语言教育中常见的活动方式之一。目的在于提高儿童学习兴趣，集中儿童注意力，出局儿童各种感官和大脑的积极活动。
4、表演法。表演法是指在教师的指导下，学前儿童学习表演文学作品，以提高口语表演力的一种方法。这一方法的具体运用在教师必须在儿童理解诗歌、散文、绕口令等作品内容，并能熟悉朗诵的基础上；鼓励儿童在故事表演中创新内容和增加情节与对话，大胆发展故事情节，恰当地进行动作设计和人物的心理刻画；并努力为全体儿童提供参与表演的机会。 5、练习法。练习法是指有意识地让儿童多次使用同一个语言因素或训练儿童某方面言语技能技巧经常采用的一种方法。在学前儿童语言教育中，口头练习是大量的。
三、语言教育活动
1、学前儿童谈话活动
学前儿童谈话活动是一种有目的有计划地组织儿童学习语言的教育活动。在各类型的学前儿童语言教育活动中，谈话活动对学前儿童语言的发展具有巨大的促进作用，是其他的语言教育活动不可替代的。
2、学前儿童讲述活动
学前儿童讲述活动是以发展儿童独白语言为主的教育方式，对儿童的口语表达能力，记忆力、想象力、思维力等方面都有很好的促进作用。
3、学前儿童阅读活动
学前儿童阅读活动又称早期阅读活动，是指在儿童的学前期，以图画读物为主的阅读材料，引发而他对书籍、阅读、书写的兴趣，丰富儿童的阅读经验，培养儿童良好的阅读习惯和技能的一种教育活动。
4、学前儿童文学作品活动
学前儿童文学作品活动是以学前儿童文学作品为基本教育内容而设计和组织的系列语言教育活动。
5、学前儿童语言游戏活动
学前儿童语言游戏活动，顾名思义，就是用游戏的方式开展的语言教育活动，是一种有教师设计组织，以发展儿童的语言为主要目的，有规则的游戏活动。
学前儿童语言教育有利于把握语言发展的关键期，有利于提高儿童适应社会的能力，有利于促进儿童的全面发展，为儿童学习书面语言打下良好的基础。家庭、学校、社会都应该中是儿童的语言教育，把握好学前儿童语言教育的方法和活动，以促进学前儿童语言的良好发展。
