[摘 要]学前儿童艺术教育已成为当前学术界研究重要课题，也是社会大众关注焦点之一。作为一名幼儿教师，我深刻地感受到学前儿童艺术教育不仅仅局限于知识的学习，而是应当回归生活，让幼儿真切地体验、感悟现实生活，引导孩子与生活和谐、自然地相处，在生活中感受美、发现美并创造性地表现美，提升幼儿审美趣味，进而促进儿童全面发展。
[关键词]：生活 回归生活 学前儿童艺术教育
近些年，随着人们教育理念的提升，学前儿童艺术教育问题越来越受到社会的关注，社会上各种幼儿艺术培训班如雨后春笋般出现在大众视野中，在“望子成龙、望女成凤”思想中，在就学、就业压力之下，家长们一窝蜂地送孩子学钢琴、学跳舞、弹古筝等等，都希望能多方面地培养幼儿兴趣，拓宽孩子今后发展道路。这种想法是好的，但作为一名幼儿教师，真切地感受这种方式并不十分可取。《幼儿园教育指导纲要 （试行）》中明确指出学前儿童艺术教育的目标：“能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动，”既然学前儿童艺术教育的目标提高儿童的审美趣味，并不是让幼儿机械地接受各种艺术类培训，这只是其中一小部分，而是带领幼儿回归生活，无论是家长还是老师引导孩子与生活和谐、自然地相处，在生活中感受美、发现美并创造性地表现美。
一、“回归生活”儿童教育理念契合儿童天性
法国思想家卢梭在《爱弥儿》著作中提出儿童教育的任务是使儿童不受社会的影响并保持其自然天性，教育的目标是培养自由发展的“自然人”。后世学者将其概括为自然主义儿童教育观，即要遵循儿童身心发展的顺序在自然中自由发展。那么怎么做到这些呢？卢梭也提出了“游戏与学习结合”、“直观教学”等等教育方法，让儿童在绘画、音乐、游戏、劳动中，尊重幼儿个性、主动性、积极性、正视幼儿的天赋、发挥幼儿的想象力培养儿童感受美、表现美的情趣，达到感性与理性的统一，从而促进儿童人文素养的提升。“自然”这个概念，中西思想家都给出了不同的解释，我认为卢梭的“自然”在一定程度就是“生活”，回归自然实则也就是回归生活。
学前儿童艺术心理学的研究表明，间接的知觉刺激远不如创作者在现实生活中亲身体验的知觉材料来的直接。学前儿童艺术教育回归现实生活，有助于突出儿童主体性，激发儿童的创作兴趣，体验审美感，有助于儿童的自我表达，让学前儿童充分体验学习及生活的自主性重要保障，更是为孩子们创作提供丰富的素材。比如幼儿园开展了以“超市购物”为主题的艺术教育课，老师带着孩子们在超市购买东西，有了这样的真实体检，孩子们在幼儿园、在家里都会充分利用脑子中的素材表现将自己所看所想艺术化地表现出来，这种教学方式契合幼儿思维特征。在“道路安全”的艺术活动中，老师可以提前让学生在回家路中观察行人、车辆、道路标识等等，在课程中老师引导学生说出自己所知道交通知识，并注重发挥幼儿的主观能动性，与其一起将其编成歌曲，或者针对某一个道路标识让儿童创作，我们应该怎样遵守交通规则，小孩乘车不能将头和手伸到窗外去等种种的生活体验与情感，孩子会用各种奇思妙想来表达他们对交通规则的认识。
我们知道儿童天性具有强烈的表现欲望，天生就喜欢写写画画，唱唱跳跳，这是他们认识生活、表达自己一种方式。回归生活的艺术教育就是要让孩子真切感受、体会生活中各种事情，主动地参与到生活中，亲自去探讨自己感到好奇的种种事物，满足好奇心，激发儿童的表达欲望，这不仅可以增加儿童的生活经验，开拓幼儿的视野，也为幼儿艺术创作积累丰富生活素材、情感经验以及艺术审美，释放幼儿的活泼天性，使儿童在愿唱乐画的境界中主动地学习各种知识。美术技法都是程式化的方式，都是成人世界的产物，树木怎么画，太阳怎么画？都是一套固定的套路，你不能将太阳画成红色的，树木画成灰色的。而儿童画画是开放的、自由的，甚至是神圣的，他们画画是为表现自己的认知，是自己想法、情感的呈现，我们不应当强迫儿童按照成人的眼光来看世界，不应该压制幼儿丰富的想象力与表现力。回归生活学前艺术教育要尊重、保护儿童的天性，即卢梭所言尊重儿童天性发展原则，儿童教育不能超越儿童身心承受的限度，“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满又不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。当然，卢梭的观点也有其不足之处，其过于强调儿童的天性发展而忽视了知识的积累性和传承性，也不利于儿童优秀品质的培养。因此，回归生活的艺术教育应该多元化地为儿童创设感知美的环境，最大限度地创造利于儿童体验与感知的机会，幼儿教师、家长都应该多种手段，引导儿童建立良好的审美感觉，培养儿童的艺术情操，让儿童在释放天性中习得知识。
二、“回归生活”儿童教育理念要求重视家庭教育
回归生活是回到孩子们日常生活中，由于幼儿学生活仅仅是孩子生活的一部分，尤其对于3岁之前的孩子，家庭生活才是他们的全部，因此在回归生活学前儿童艺术教育中不能忽视家庭教育的重要性。洛克强调对儿童进行教育的机构不是学校教育，而是家庭教育，他认为学校是“集合了形形色色的被教育坏了的、满身毛病的一群孩童的机关，教师也不能认真顾及每一个儿童。”因此，洛克建议在家庭教育中聘请优秀的教师对儿童进行教育，发现孩子身上不同的天性与潜能，培养幼儿的特长。这一做法有可取之处，但在当前中国还无法实施，那么如何开展幼儿的家庭教育。笔者认为首先父母要转变儿童教育就是学知识的观念，国家、社会应该倡导每个家庭学习学前教育的内容与方法，明白幼儿身心发展规律、思维特征等等。在日常生活中带着孩子去认识世界，比如带着孩子去买菜，告诉孩子每一种蔬菜，与孩子交流中告诉孩子们蔬菜的形状、特征、颜色以及生长习性等等，有机会再带着孩子到农村的菜地里真切地观看蔬菜的生长等等。在做饭的时候尽量让孩子们一起参与，让他们知道如何煮米饭、烧菜等等。可以说，生活是孩子们最好的老师，一切知识也源自于生活，只有具有丰富的生活感受与素材，才能丰富孩子们的想象力、创造力。他们擅长于用艺术创作才表现自己的认知，家长需要给予不断鼓励、肯定，孩子们才会更加的自信，也才能陪有儿童的审美感知。其实这也是卢梭提出的直观性儿童教育方式，让儿童用自己的眼睛、耳朵、手学会如何去感受，学会怎样看、怎样听和怎样摸，在这一过程中习得知识，反对家长与教师单项的知识灌输。
在家庭教育中儿童获得了丰富的生活感受与体验，为幼儿入园做好充足的准备，让孩子在幼儿园教育中更加的从容、自信展现自我。因此，家庭教育与学校教育是不可分割的整体，为了给孩子营造更好的环境，无论是父母还是老师都应当注重提升自己的人文素养、艺术素养，有意识地学习文化、历史知识，更多地去了解艺术作品，如徐悲鸿的马，齐白石的虾、莫奈的《日出》、原始洞穴壁画的动物、植物、人的造型等等，这些作品都是人类的感觉、情感和经验世界，承载着人类对自已、对社会的认知，蕴藏着深沉了人性理解。父母与老师具备深厚的艺术、人文素养才能更好地引导儿童。
三、总结
鉴于上述简要阐述，回归生活的学前儿童艺术教育是当前提升幼儿审美欣赏、审美理想的最佳方式，其研究不应该仅仅局限于幼儿园教育层面，而应该扩散到社会、家庭的层面中，只有学校、家庭、社会三者就如何真正地做到以儿童为本，尊重儿童的主动性和积极性，正视儿童的艺术潜能和天赋，充分发挥儿童的艺术想象力和创造力，培养幼儿审美意识与审美理想等方面做出合理的建议、分配，让三者形成一个统一的整体，最终帮助儿童形成健全的人格，促进儿童的全面发展，我想这不仅仅是幼儿园教学目标，更是每一个家庭教育、社会教育的目标。
