儿童早期教育在成长过程中起着至关重要的作用，他们的身心健康也是学前教育工作者的执教目标。学前儿童在未经过心理教育的时候，自我意识尚未开化，不能控制自己的情绪，调节自身的心态，容易遭受周边环境的影响，近朱者赤，近墨者黑。他们良好的可塑性，巨大的发展潜力就如同一柄双刃剑，等待着一位良师益友去指导。如果周遭的环境恶劣，教育不当，学前儿童的心理会形成一些缺陷，为今后的发展埋下重大隐患。有关资料显示，在中国的学前儿童群体中，普遍存在着一些不良特征，例如缺乏独立性，创造力不强，没有合作意识，多数时候都会任性脆弱，受到一点点挫折就会退却。表现在具体行为上，诸如有部分学生寡言少语，离群自卑，胆小精力不集中；表现在情绪上，比如焦躁多变，对事物的兴趣感极低，易怒易嫉妒。一些对比试验的研究结果表明，如果对学生的教育得当，环境条件适中，学前儿童对周围事物的兴趣会极大提高，创新创造的行为会逐渐增加，积极乐观，勤奋上学，友善待人的特征也会表现的更加明显。
因此，在进行学前儿童心理教育的时候，我们广大的学前教育工作者要与时俱进，推陈出新，将教育理念同心理健康知识相结合，注重孩子的身心健康成长，在具体的教育实践中，要充分考虑到学前儿童个体的差异，在教育上因材施教，在生活学习方面一视同仁，用正确的价值观，人生观去指导他们，发挥学期儿童的主动性，培养学前儿童的聪明活泼，善良可爱，让他们在一个优秀的环境中健康成长。与此同时我们这些学前教育工作者也要对自身提出严格的要求，了解学前儿童的身心所需，了解他们发展过程中的想法，在有偏离的时候可以及时的纠正指出，这样我们的教育才能取得不错的成效。经过在校三年的学习，结合自己的幼教实践，对于学前儿童心理教育的研究，我总结了以下三点心得：
一、分析学前儿童心理问题表现以及产生原因
学前儿童心理问题的表现形式多种多样，这些问题的存在很有可能是由家庭，学校，社会生活的影响和一些不注意的细节造成的。作为幼儿教育工作者，我们要仔细观察，对症下药，知道产生问题的原因解决问题时才能事半功倍。有些小朋友因为生理上的缺陷会导致小心灵里产生自卑，不愿意与人交际，针对儿童自身原因导致的缺陷，我们作为幼儿教育者要把每一个儿童都当作自己的孩子，通过书本的熏陶，实际的教导，言传身教，将团结同学，积极乐观的健康心理种子植入到儿童的心上。有些小朋友因为家庭贫困，父母不和，品行不端等极端情况受到影响要在不知不觉中给予他们更多的关爱，要经常去和孩子的父母沟通，双方一起为了孩子的成长去努力，去改变。在学前教育中，家庭教育的时间和重要性都是远远超过学校的教育的，父母是孩子的第一任老师，我们要配合好家长一并做好家庭教育的监督指导工作。有些小孩子，因为一些糟粕的文化，图片，文字，传媒等的影响，过早接触了错误的价值观，因为孩子超强的模仿能力，很容易就被这种不良的社会风气给影响，古惑仔，黄赌毒，道德失衡，污染了孩子纯洁的心灵，当发现学前儿童有这些顽劣的特征时，要及时给予警示，劝诫的同时正确引导，不能一味打骂。还有些小孩子上课坐不住，精神不集中，开小差喜欢睡觉，这些都有可能是以上三种环境的共同影响造成的，所以我们从大的方向上把控好学前儿童出现问题的点，在解决方案中就能有法可寻，以点画线，厘清思路。
二、以儿童为中心，构建学前儿童创新体系
学前儿童的心理教育重要目标之一是构建一个顺其自然的创新体系，孩子的创新能力，创造能力也是需要培养的，在没有接受到完整的教育之前，他们的世界是充满了自身色彩的，如何正确的引导，挖掘创新创造的潜力，是幼儿教育工作者值得深思的一个教育命题。学前儿童对万事万物的好奇，兴趣总是要高于成年人，他们渴望弥补那心灵的空白，这样一种健康积极创新的知识体系怎么构建？我们不能代替孩子去思考，去分析，去了解，我们可以提供他们探索世界的工具，可以提供他们有趣有料的环境，在基本的学科指导后，也通过适当的游戏活动，帮助他们建立对于整个世界的好奇。
生活就是一本十万个为什么，对于浅显的道理，我们可以浅尝辄止，对于深刻的真理，我们也可以播下一颗追根溯源的种子。比如一次在幼儿园的教学实习中，我带着几个学前儿童去折纸船，我把纸放在水盆里，然后纸粘了水会慢慢沉下去，然后又动手做一个纸船，让它漂浮在水上，一直都没沉，孩子们都觉得很惊奇，为什么同一个东西，一个沉下去，一个不会沉呢?他们也会想去做到这样在他们眼中了不起的发明，也会去追寻这个浮沉的原理，也会去在锻炼这种手工能力之后去思考更多的手工艺术，这种思维的发散只要刻意去引导，渐渐就会养成一种习惯，他们会在讨论中一起进步，也会在家里继续着自己的创造竞争，他们的行为规律，心理意识就在这过程中缓慢成长着。
三、尊重学前儿童心理个性思想，理解并激励他们健康成长
每个人都有每个人个性思想，学前儿童虽然心理单纯，但每个人还死有着各自不同的特点。传统的教育认为要将学前儿童都培养成好学生，乖巧文静，规规矩矩，不吵不闹，殊不知热闹是孩子的天性，如果天性被扼杀了，创造力，好奇心也就被遏制住了，因为孩子们在做一件事的时候，他们的思维不会是这件事多好玩，多有趣，而是我做了这件事会不会被老师批评，会不会被家长责骂，如果很多事情都不动手亲自做，学前儿童会失去很多的乐趣。有时候表面上看起来的恶作剧，背后可能隐藏着孩子们自己也不知道的探索精神。尊重理解孩子的个性心理，我们要做的是从孩子们做的“坏事”中挖掘好的方面进行教育，从好事中指出表扬的地方加以鼓励。
在幼儿园实习期间，我从没见过我的同事说“某某某，你看看谁谁谁从来不吵闹”，“某某某，你看看谁谁谁做的多好”这种比较是没有任何意义的，我们教育工作者从来不是要进行横向比较，分个高低贵贱，而是对事不对人，从发展进步的眼光去激励孩子们，在教孩子们基础数学知识时候，我在两节课问了同一个小朋友同样的问题，“1+1=多少？”，第二次他答对的时候，我发自内心的表扬了他，后面几天我问了十以内的加减法他都掰掰手指很快算出来了。因为他们当他们感受到成功的喜悦时候，会更加的渴望成功，会做更多优秀的事情，放大自身的优点，改掉存在的不足，健康成长。
儿童是祖国的未来，对学前儿童心理教育的研究可以更好地保障孩子们身心的健康成长，在这过程中，学校，老师，家长以及孩子自身都要担负起这艰巨的任务，让学前儿童心理教育在一个健康的环境氛围中和谐进行。
