儿童早期教育在成长过程中起着至关重要的作用,他们的身心健康也是学前教育工作者的执教目标。学前儿童在未经过心理教育的时候,自我意识尚未开化,不能控制自己的情绪,调节自身的心态,容易遭受周边环境的影响,近朱者赤,近墨者黑。他们良好的可塑性,巨大的发展潜力就如同一柄双刃剑,等待着一位良师益友去指导。如果周遭的环境恶劣,教育不当,学前儿童的心理会形成一些缺陷,为今后的发展埋下重大隐患。有关资料显示,在中国的学前儿童群体中,普遍存在着一些不良特征,例如缺乏独立性,创造力不强,没有合作意识,多数时候都会任性脆弱,受到一点点挫折就会退却。表现在具体行为上,诸如有部分学生寡言少语,离群自卑,胆小精力不集中;表现在情绪上,比如焦躁多变,对事物的兴趣感极低,易怒易嫉妒。一些对比试验的研究结果表明,如果对学生的教育得当,环境条件适中,学前儿童对周围事物的兴趣会极大提高,创新创造的行为会逐渐增加,积极乐观,勤奋上学,友善待人的特征也会表现的更加明显。
因此,在进行学前儿童心理教育的时候,我们广大的学前教育工作者要与时俱进,推陈出新,将教育理念同心理健康知识相结合,注重孩子的身心健康成长,在具体的教育实践中,要充分考虑到学前儿童个体的差异,在教育上因材施教,在生活学习方面一视同仁,用正确的价值观,人生观去指导他们,发挥学期儿童的主动性,培养学前儿童的聪明活泼,善良可爱,让他们在一个优秀的环境中健康成长。与此同时我们这些学前教育工作者也要对自身提出严格的要求,了解学前儿童的身心所需,了解他们发展过程中的想法,在有偏离的时候可以及时的纠正指出,这样我们的教育才能取得不错的成效。经过在校三年的学习,结合自己的幼教实践,对于学前儿童心理教育的研究,我总结了以下三点心得:
一、分析学前儿童心理问题表现以及产生原因
学前儿童心理问题的表现形式多种多样,这些问题的存在很有可能是由家庭,学校,社会生活的影响和一些不注意的细节造成的。作为幼儿教育工作者,我们要仔细观察,对症下药,知道产生问题的原因解决问题时才能事半功倍。有些小朋友因为生理上的缺陷会导致小心灵里产生自卑,不愿意与人交际,针对儿童自身原因导致的缺陷,我们作为幼儿教育者要把每一个儿童都当作自己的孩子,通过书本的熏陶,实际的教导,言传身教,将团结同学,积极乐观的健康心理种子植入到儿童的心上。有些小朋友因为家庭贫困,父母不和,品行不端等极端情况受到影响要在不知不觉中给予他们更多的关爱,要经常去和孩子的父母沟通,双方一起为了孩子的成长去努力,去改变。在学前教育中,家庭教育的时间和重要性都是远远超过学校的教育的,父母是孩子的第一任老师,我们要配合好家长一并做好家庭教育的监督指导工作。有些小孩子,因为一些糟粕的文化,图片,文字,传媒等的影响,过早接触了错误的价值观,因为孩子超强的模仿能力,很容易就被这种不良的社会风气给影响,古惑仔,黄赌毒,道德失衡,污染了孩子纯洁的心灵,当发现学前儿童有这些顽劣的特征时,要及时给予警示,劝诫的同时正确引导,不能一味打骂。还有些小孩子上课坐不住,精神不集中,开小差喜欢睡觉,这些都有可能是以上三种环境的共同影响造成的,所以我们从大的方向上把控好学前儿童出现问题的点,在解决方案中就能有法可寻,以点画线,厘清思路。
二、以儿童为中心,构建学前儿童创新体系
学前儿童的心理教育重要目标之一是构建一个顺其自然的创新体系,孩子的创新能力,创造能力也是需要培养的,在没有接受到完整的教育之前,他们的世界是充满了自身色彩的,如何正确的引导,挖掘创新创造的潜力,是幼儿教育工作者值得深思的一个教育命题。学前儿童对万事万物的好奇,兴趣总是要高于成年人,他们渴望弥补那心灵的空白,这样一种健康积极创新的知识体系怎么构建?我们不能代替孩子去思考,去分析,去了解,我们可以提供他们探索世界的工具,可以提供他们有趣有料的环境,在基本的学科指导后,也通过适当的游戏活动,帮助他们建立对于整个世界的好奇。
生活就是一本十万个为什么,对于浅显的道理,我们可以浅尝辄止,对于深刻的真理,我们也可以播下一颗追根溯源的种子。比如一次在幼儿园的教学实习中,我带着几个学前儿童去折纸船,我把纸放在水盆里,然后纸粘了水会慢慢沉下去,然后又动手做一个纸船,让它漂浮在水上,一直都没沉,孩子们都觉得很惊奇,为什么同一个东西,一个沉下去,一个不会沉呢?他们也会想去做到这样在他们眼中了不起的发明,也会去追寻这个浮沉的原理,也会去在锻炼这种手工能力之后去思考更多的手工艺术,这种思维的发散只要刻意去引导,渐渐就会养成一种习惯,他们会在讨论中一起进步,也会在家里继续着自己的创造竞争,他们的行为规律,心理意识就在这过程中缓慢成长着。
三、尊重学前儿童心理个性思想,理解并激励他们健康成长
每个人都有每个人个性思想,学前儿童虽然心理单纯,但每个人还死有着各自不同的特点。传统的教育认为要将学前儿童都培养成好学生,乖巧文静,规规矩矩,不吵不闹,殊不知热闹是孩子的天性,如果天性被扼杀了,创造力,好奇心也就被遏制住了,因为孩子们在做一件事的时候,他们的思维不会是这件事多好玩,多有趣,而是我做了这件事会不会被老师批评,会不会被家长责骂,如果很多事情都不动手亲自做,学前儿童会失去很多的乐趣。有时候表面上看起来的恶作剧,背后可能隐藏着孩子们自己也不知道的探索精神。尊重理解孩子的个性心理,我们要做的是从孩子们做的“坏事”中挖掘好的方面进行教育,从好事中指出表扬的地方加以鼓励。
在幼儿园实习期间,我从没见过我的同事说“某某某,你看看谁谁谁从来不吵闹”,“某某某,你看看谁谁谁做的多好”这种比较是没有任何意义的,我们教育工作者从来不是要进行横向比较,分个高低贵贱,而是对事不对人,从发展进步的眼光去激励孩子们,在教孩子们基础数学知识时候,我在两节课问了同一个小朋友同样的问题,“1+1=多少?”,第二次他答对的时候,我发自内心的表扬了他,后面几天我问了十以内的加减法他都掰掰手指很快算出来了。因为他们当他们感受到成功的喜悦时候,会更加的渴望成功,会做更多优秀的事情,放大自身的优点,改掉存在的不足,健康成长。
儿童是祖国的未来,对学前儿童心理教育的研究可以更好地保障孩子们身心的健康成长,在这过程中,学校,老师,家长以及孩子自身都要担负起这艰巨的任务,让学前儿童心理教育在一个健康的环境氛围中和谐进行。