摘要：班级管理的好与坏，不是以班主任做的事情的多与少来评判。孩子们应该被允许通过什么都不做来管理自己和统治自己，这应该是最高级别的班级管理。在管理过程中，放手管理或许是达到这最高境界中可以采取的措施之一。
我是一名幼儿园大班的班主任老师，总听到其他班主任这样抱怨：”班级管理事多，班主任又要事事亲力亲为，当个班主任怎么就那么累呢？在自己历经了类似的种种之后，我开始做了一些尝试。 刚涉入教坛不深的我，一开始对放手教育的理解是不深的，大多了解到的只是皮毛。每次对待班级管理工作，则是慎之又慎，生怕有什么意外发生。尽管自己深深地知道：这样做既辛苦了自己，又苦着了孩子，可我仍乐此不疲地坚持着原先的教学态度，不敢有丝毫地懈怠。
我读过一个关于一个孩子的故事，他喜欢做很多事情，经常在家里把玩具撕碎。有一次，他把他母亲刚买的金表当作玩具拆开了。她母亲很生气，狠狠地打了孩子，并把这件事告诉了来访的老师。没想到，老师只是轻声说了句幽默的话，“恐怕你射了一个中国爱迪生”。母亲有点困惑，于是老师给了她一个分析：“虽然孩子的行为是不合理的，但却蕴含着冲动的创造力，你不应该责骂孩子，要解放孩子的双手，让他有机会从小就开始。“老师的话让我妈妈有点紧张。老师接着说，“现在可以补救了。你可以和你的孩子一起去钟表店，告诉他们钟表匠是如何修理它们的。钟表匠是个绅士，你的孩子成为学生，修理费被视为学费，你孩子的好奇心可以得到满足。“孩子的母亲被她说的话说服了，她不停地说：“谢谢你，陶先生，谢谢你，谢谢你。“他是著名的教育家陶行知先生。他积极倡导把鸟关在空中，让它们可以随意飞翔，并将教育延伸到大自然中。我很想有这样去做，可却总鼓不起勇气。随着新课程改革之风，一番又一番地在耳边吹起，它迫使着我不得不重新正视自己。所以“放手”这个词开始在我的心里荡漾。所以，在颤抖中，在无知中，我开始了我的“改革之路”。而改革之后的效益，却是一路丰收一路高歌，感触颇多。
一、放开权力，交换角色
这个班级，我已经带了3年，在这3年的时间里，纪律之星一直充当着辅助角色，他们对班级的管理仍停留在我的管理模式之下。在我一番的思路整理之下，既然要学会放手，首先就得放权。而权利放归给谁呢？当然，它是这个班的核心力量——小助教。在这批小帮手当中，既有自律很强的，又有平日里稍有点活泼调皮的，还有文艺细胞相当重的文艺爱好者。当初在选班级小帮手之前，我只是想用小帮手来约束调皮者，让文艺爱好者有更多的表现机会。没想到，当初的想法还是为现在的改革之路做了些铺垫的。于是，我召集了几名做小帮手的幼儿开个会议。在会议中，我明确了各个工作岗位的责任，并告诉他们，他们是班级的领导者，而我，只是他们的协助者。任何决议，只要他们认为是正确的，我都将支持与协助。当然我也会密切关注孩子们的处理方式，毕竟还是幼儿园大班的孩子，不过在我充分的相信中，这些小帮手们似乎有点小领导的架势，他们给我带来了信心。在处理班级事务中，每位小帮手会对于小伙伴们做的对的，给予表扬。而对于错误行为，他们会采取批评、警告,最后再交由我来处理。一个月下来，班级中也未出任何差错，甚至管理得还有模有样。放权后的我，乐于看他们忙碌的身影，乐于看他们处理棘手问题时的认真模样，乐于观察着每个人的一举一动，在更多的乐于之后，我有了更多的不一样的发现。
二、放手活动，重新定位
活动最能体现学生的参与感和班级集体凝聚力，使孩子的智力得以发挥，专业得以展示，增进友谊，激发团结奋斗的精神。在这个学期里，我们大大小小的活动组织了很多次，而每次活动都让我有意外的收获。想想自己之前带的孩子，他们是轻松的，而我却是苦不堪言的。从每项活动的组织到实施到结束，我无处不在。这次，我躲在幕后。在活动开始之前，我会做一次认真且全面的思考，然后对孩子们进行有效的引导，要他们对活动有一个全面具体的认识，尤其是要让他们认识到活动的意义，只有让他们从思想上重视了，才能有一个正确的态度，这样，我才能放手活动。孩子们在思想上有了充分认识之后，他们便能听从小队长的安排，才会做好每次的排练。每个月的游戏分享会，都是在这些小帮手的帮助下开展的，在这样的活动氛围下，班级凝聚力越来越强。在每个早晨跨进幼儿园的那一刻，你都能看到他们互帮互助的情景,这是放手的好效果。
三、放平心态，营造氛围
俗话说，如果你善待他，他会尽力为你服务。在与孩子的相处过程之中，这一点也是至关重要的。当我学会放手的时候，我降低了我的姿势，放松了我的思想。我记得魏书生在演讲中也提到过这句话：“抱怨环境不好往往是我们自己的不好；责备别人心胸太狭隘,往往是责备自己心胸不开阔。我们经常抱怨天气太坏，我们的抵抗力太弱。抱怨孩子很难教往往意味着我们的方法太少了。“我一直觉得班主任的管理更像是一种关怀。要让他们心服口服，必须是在一种平等的关系之下建造的。在面对幼儿犯的错误时，我大多是“睁一只眼，闭一只眼”的，在原则问题面前，我则是会“睁”的，必须对问题要明察秋毫；而在不触犯班级管理制度和小帮手权威的情况下，我则是像没有发生似的。在轮番的睁闭攻势下，孩子的心，开始慢慢地向我靠拢。在他们面前，我愿意自己是个大孩子，这样会让我觉得没有距离感，也让每个孩子觉得我离他们很近。
四、放下耳朵，多听少说
有时候，我觉得班主任就像一个当地的皇帝。孩子们对班主任的话，是耳提面命，恭恭敬敬地站在一旁听，唯唯诺诺地应和着。这样下来，便造成了班主任无法得知班级的最新动向，造成了表面上“风平浪静，一片祥和”，可私下里却是“风起云涌，是非不断”。在孩子们的讲话中，我思想开放，会放下我的耳朵，并且蹲下来仔细听。他们说的每一句话都是对的，一个眼神，一句鼓励的话，都是他们的肯定。说错了就笑。放下耳朵，多听少说，缩短了我与孩子们的距离。
“教育的目的是培养学生学习，自由学习，用自己的脑袋思想思考，用自己的眼睛看，用自己的双手做这种精神，学会放手，给孩子一个自我展示的舞台，只要他们能做到，我相信他们，给他们做这件事的权利和勇气。因为学生自己探索和发现比直接告诉他们要好得多。给他们充分的自由，信任他们，为他们创造最大限度地行使的条件，不仅是为了实现他们，而且为了解放我，为什么不呢？我找到了自信，得到了灵感。学会放手，锻炼了每个孩子的合作能力，培养了每个小帮手的管理能力；学会放手，让孩子在和谐的氛围中健康快乐地成长。学会放手，让我做一个快乐的幼儿园班主任。
