【摘要】幼儿园教师必须接受必要的教育培训。幼儿园教师应该是身体健康，接受过良好的学校教育，热爱儿童以及具有与儿童交往的能力和恬静而快乐的生活态度。
【关键词】学习、教师、幼儿、专业化、成长
怎样做一名优秀的幼儿园教师？什么样的人能担任幼儿园教师？
“幼儿园之父”- -德国的福禄贝尔在1840年创办了世界上第一所幼儿园的时候，他同时对什么样的人能担任幼儿园教师也进行了界定。从那时起大家觉得照顾孩子的人应该是教师，他应该有一定的专业性，只是他定位的比较粗糙，没有更精准的专业要求。后来在20世纪60年代幼儿教育发展之前，西方国家有很多的人对什么样的人能够担任幼儿教师这个问题进行阐述，但是当时人们对学前教育工作人员角色与功能要求显然是理想化的。
我们国家的《幼儿园教师专业化标准》篇幅很长，包含很多内容。如果浓缩下来，我觉得福禄贝尔概括的特别好。从性别角色、需要什么样的专业知识和理论、需要的技能、及教师本身需要具有的性格- -恬静而快乐的生活态度都加以概述，这样的人才能担当幼儿园教师。
我们今天讲幼儿园教师专业发展，弄清晰了什么样的人可以担当之后，还要涉及一个名词：什么叫专业，特别是什么叫幼儿园教育这样的专业。
到底什么是专业，国际上有公认的五条标准：
1、具有特殊价值和在社会中有不可替代性。我们的工作一方面是教育好孩子，另一方面是服务好家长。这两个职能有特殊性，是不可替代的。
2、具有特定的专业知识、专业技能和专业理论：我们对教师资格有一个基础的规定，虽然是中专起点，但至少接受三年制幼师的培养。3、需要专门培训和持续发展：入职后要持续不断的继续学习，继续发展，不断进修，现在看我们国家越来越重视，2010年国家国培计划启动后，这种重视的程度前所未有，有专业经费支持在职幼儿园教师的培训和进修。平时工作中有省市级的培训要求。
4、具有专业自主性：由专业内部具有权威性的组织引领中国学前教育研究会，世界学前教育组织。
5、具有权威的专业组织。
从五条标准来看，我们幼儿园教师这份职业都符合国际上公认的标准，所以在《幼儿园教师专业标准》政策文件中，国家第一次用这样的一种认定来对幼儿园教师的专业身份加以肯定，这句话是这样写的：幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
应该如何促进幼儿教师的专业化成长呢？我们从一下几方面概述：
学习《新纲要》:随着幼儿教育的发展，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《新纲要》）得以颁布，成为幼儿教育的主要理论与实践的主体，广大幼儿教育工作者给予热切关注与积极支持。《新纲要》呼唤幼儿教师素质的全面提高，呼唤幼儿教师的专业成长。教师对《新纲要》精神实质的理解较为深刻，一方面转换为教师富有灵活性、创造性与开放性的教育实践活动，一方面是教师与幼儿共同的教育实践活动转换成儿童全面和谐的富有个性化的发展，转换的过程即为幼儿带来快乐而富有创造性的幸福童年，也有教师不断实现专业成长的过程。
全方位不断充实自己：幼儿教师要全方位不断充实自己，主要从以下两方面着手：一是在政治方面，要延续一贯学习的作风，积极学习园里下达的学习内容，研读文件，对照自己，改正不足并不断提高自身的政治觉悟；二是在业务方面，不断吸取新知识，还要通过外出学习和参观的机会吸取别人之长，结合自己加以改进和创新，并能真正做到理论结合实践。
促进和提高幼儿教师专业成长的有效策略：“一实现自我专业发展和更新为目的的成长路径”是幼儿教师专业成长的关键。幼儿教师和幼儿园都应充分发挥幼儿教师专业成长的主动性与自觉性，努力运用专业智慧为一线教师打通这条路径，引导他们自我发现问题，产生解决问题的愿望。激发成就动机的根本动力，促进幼儿教师专业成长。由于各方面的差异，每一个人成就动机的水平不尽相同。具体而言，可为幼儿教师提供一面适时的“镜子”，引导幼儿教师及时、准确发现教育教学中的问题；为幼儿教师提供一个适当的“靶子”，帮助合理确立研究目标，及时进行自我的发展规划；为幼儿教师提供一双明亮的“慧眼”，指导学会观察幼儿，与幼儿有效互动；提供给教师一架可攀登“梯子”，帮助幼儿教师寻找有效的教学策略，并能更深入的开展教学反思。
幼儿教师专业化成长的原则：
需求性原则：是指幼儿教师专业化成长评价的出发点是要了解并满足教师的评价与成长需求，根据教师不同的成长需求给予教师不同的指导。教师的成长具有极强的专业自主性。专业化成长需要遵循以人为本的原则。
实践性原则：是指教师通过科学评价的方式达到理念上的认识，然后再在实践中不断修正自己的教育行为，达到理念与实践行为统一的过程。通过学习与实践解决教育理念或实践中的问题，获得专业上的真正发展。
助力性原则：教师专业化成长与评价过程中要注重给予教师成长动力，不论是成绩还是问题的提出都必须是教师能够理解和接受、并能给教师实实在在的成长的帮助。
真实性原则：在幼儿教师评价与成长过程中要杜绝各种虚假成分和行为，问题的呈现及伴随解决问题的成长提升过程都应真实有效。
科学发展原则：要充分研究和尊重教师的发展规律和特点，以发展的视角看待教师专业成长过程中出现的各种问题。
建立职前教育、入职教育、职后教育相互衔接的发展性教师专业成长体系，为在职教师创造学历提升和在职培训等接受终身教育服务的机会，促进幼儿教师全面协调的可持续发展。现代教育要求教师转变教育思想，掌握新的教育技能，同时也要求我们在培养教师的时候转变方式，用开发的思想、开放的心胸、开放的氛围、开放的学习方法来培养高素质的教师。在实践中，我们努力改造传统的教师培养，为教师的专业化成长提供和创造最佳的环境，形成了优化教师专业化成长的一系列策略。
幼儿教师应努力学习，专研业务，不断进取，使得自己在教科研上均有了质的突破。在知识经济的时代，教师已不再是单纯的任务执行者，而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。教师的专业化是一个终身过程。“一朝受教，终身受用”的时代已经一去不复返了，因此，让我们共同努力，优化教师专业化成长的策略，为了每位教师更快更好的成长。
