幼儿教师教学能力是指包括教学认知能力、教学活动组织与设计能力、教学评价能力等。由此可见，教师示范作为一种教学方法，隶属于教师教学能力范畴，教师示范存在问题说明教师教学能力亟待提高，提高教师教学能力对于解决幼儿园绘画活动中教师示范存在的问题具有主导性作用。所以，提高幼儿园教师绘画教学能力可以从优化教师示范、提高绘画活动的组织与设计、提高教师绘画素养等方面来论述。
但由于本研究的特性，即专门研究绘画活动中教师示范这一论题，研究应根据教师示范存在的问题提出相应地解决策略。因此，研究在后文将详细论述对于教师示范的优化建议，本小节主要围绕提高绘画活动组织与设计的能力和提升教师绘画素养两方面来论述如何提高教师教学能力。具体分析如下：
一、提高绘画活动组织与设计的能力
教师活动组织与设计的能力作为教师教学能力的一个重要方面，直接影响着活动质量和儿童的身心发展。绘画活动组织与设计的能力的提高使教师具有更“广阔”的教学视野，使教师不“拘泥”于示范这一种教学方法，因此，教师应提高绘画活动的组织与设计的能力。
首先，教师应引发幼儿的绘画动机。引发绘画动机是指教师通过某种手段诱导和刺激幼儿，使其有把自己想法用绘画的形式表现出来的欲望。在实际绘画活动中，教师可从幼儿的生活经验和兴趣出发，设计和开展富有生活情趣的绘画活动。如在X2班《吹泡泡》这一绘画活动中，T5老师先让幼儿观看了一个视频，然后根据所呈现的图片示范对泡泡的颜色和大小进行讲解。实际上，幼儿都特别喜爱泡泡，更喜欢吹泡泡，因此，教师可将幼儿的画泡泡与画圆圈、吹泡泡等活动结合。在绘画之前，先让幼儿亲自吹一吹泡泡，感受泡泡的不同大小、不同颜色。然后在活动之中鼓励幼儿进行有创意的添画，如把泡泡变成一个气球、变成爱心、变成面包等等，使绘画主体与绘画形象更加生动形象、丰富有趣。
其次，注重绘画活动与其他领域的融合，开展“融合性”绘画活动。如绘画与语言活动相融合，可以将绘画主题编排成有童趣的儿歌，一边唱一边画；还可以是让幼儿“画故事”，给故事中的人物添衣服、玩具等。再如与体育活动相结合。如让幼儿练习画线条，可以设置“大灰狼与小兔乖乖”的游戏。幼儿与教师一起在户外水泥上，通过画线条为“小兔子”搭建篱笆墙，从而使小兔子不被“大灰狼”吃掉。如此，孩子们会认真地把每一根线条都画得又直又长。这样的方式总比教师“一笔一画”的示范、反复地强调“线要画直”的做法来得好多了。
最后，教师应在幼儿进行绘画活动时给予正确的指导和适当的刺激。绘画活动是通过某些物质媒介再现某种经验的一种活动，艺术家总是从自身的“库存”中抽取出相关经验，并适时转化为自己的“奇思妙想”。因此，为避免减少示范导致幼儿“无从画起”的“尴尬局面”，教师必须帮助幼儿建立起丰富的“素材库”，以致能在绘画过程中能激发出相应的绘画想法和创造。因此，教师在组织和绘画教学活动时，也应时刻考虑用适宜的绘画组织方式刺激儿童的生活经验，以便其能用绘画语言表达自己的“喜闻乐见”。
二、提升教师绘画素养
在幼儿园绘画教育活动中，教师绘画素养是影响教师是否示范的关键因素，如若教师有较强的艺术素养，势必会对于开展自主性、创造性绘画活动有积极的推动作用。因此，幼儿教师应不断地提高自身绘画素养。
首先，必需要提升教师的绘画理论素养。在平常的学习生活中，教师可以通过网络、电视、相关培训等快捷轻松的获取相关知识；也可以通过在职继续教育，通过与美术专业人士的交流和沟通获得专业的美术知识，增强自己的绘画技能，以便在绘画活动更有“底气”。
其次，教师应注意增加自身的艺术体验。绘画素养的提高并非一朝一夕的事。马克思指出：“对于不辨音律的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义。”的确，教师只有丰富的绘画体验才能逐步培养起绘画的热情，进而提高自身的绘画素养。因此，教师应多参加相关艺术活动，如单位、社区组织的艺术活动、多去看一些画展、多参加社会艺术比赛或培训等。如此，教师定能受到“耳濡目染”的熏陶，从而达到提升自身艺术修养的目的。
三、开展艺术教研活动，形成创新型绘画教研氛围
幼儿园管理方面的因素主要是指幼儿园宏观调控层面的因素，其管理是否完善直接影响着幼儿园保健质量的高低。同理，幼儿园管理方面的因素也在影响着绘画活动质量，间接影响着教师示范的频率、类型等的运用，如创新型教研活动会使教师不至于搬用示范这种“老方法”；如过低的师幼比加大了创新型绘画活动开展的难度。因此，完善幼儿园管理对于解决幼儿园绘画活动中教师示范所存在的问题具有重要作用。研究以为，幼儿园管理层面可以从以下两方面入手：
幼儿园要定期开展更多的以绘画活动为核心的相关教研活动，如专家讲座为先导，以同行共同观摩研讨为主的集体互动培训模式。这种教研模式的优点在于：教师通过观看同行的活动，能在直观的案例中获得相关的感受和体验，能吸收和借鉴好的方面、反思和剔除不好的方面；与同行的而交流可以产生不同思维“碰撞的火花”；专家的进一步讲解和分析能从根本上“颠覆”教师的绘画观念，夯实绘画教学活动的相关理论基础。这样的教研活动，能促使教师将教研内容真正地“吸收内化”，并能适时的、适当地运用到自己的教学之中。
其次，园内要组织教师开展相关的经验分享和交流。在幼儿园中，教师们往往处于一种“集体无意识”状态，对明知不合理的示范教学行为却往往默认。为了使教师能对自身教学行为有反思和改进的意识，研究者认为，幼儿园内应该有目的、有计划的组织教师对自己在绘画活动中的感悟、经验进行分享。通过教师间的沟通和交流更新教学观念、提高绘画教学水平。
最后，在有教研活动作为理论保障之后，园内领导要适时引导教师对教学大胆进行创新，使教学水平不仅做到能有“稳步”递进，还能有“飞跃式”发展，给幼儿“新鲜的”感动。如，以游戏为活动形式的绘画活动，将绘画活动中的造型教学不动声色地融入到游戏之中，让每一个幼儿都能活泼而专注地参与游戏，体验到活动过程的乐趣；或是以表现欲为基础的绘画活动，适时激发幼儿对周围事物的新鲜感和好奇心，并能转化为自发地表现出绘画的欲望。
总之，绘画教研活动应使教师深刻理解绘画活动的本质，绘画活动开展的目的不是一味通过示范追求逼真，而是培养培养儿童的创造力。在绘画教学中要培养儿童的创造性，教师必须采用灵活多样的方式对儿童加以指导和引导，为儿童的想象和创造提供尽可能多的生长点、尽可能强的动机及尽可能大的空间。
四、提高班级师幼比
刘焱等研究者通过相关研究表明，随着在场教师人数从1人增加为2人，在场师幼比随之从1：20—1：30提高至1：10:—1：15，幼儿在教学过程中的参与度、幼儿的学习结果以及教师对个体幼儿的关注度和对幼儿评价的准确度都有所提高。由此可见，提高班级师幼比能增进教师与幼儿间的互动和交往，对提高幼儿绘画兴趣、满足幼儿绘画需要、增长相关绘画经验具有积极的推动作用，因此，提高班级师幼比刻不容缓，具体可以如下：
首先，通过调整教师工作制度提高绘画活动中的师幼比。目前，幼儿园大多实行“教师轮班制”，即班内两名教师上下午轮流组织教学活动，这种制度“人为”地导致活动进行时段教师配备不足2人，降低了活动时实际的师幼比。本研究认为，幼儿园应调整这一工作制度，保证在绘画活动时有足够的教师在场。同时也要优化在班教师的分工与合作，密切师幼互动，为保证幼儿“畅其所画”提高适宜的支持和引导。
其次，通过调整绘画活动形式提高绘画活动中的师幼比。幼儿园活动形式包括集体活动、小组活动和个别活动。本研究中所观察的30个绘画活动全属于全班集体活动，师幼比达到1:15甚至更低。研究者以为幼儿园可调整绘画活动形式。如采用“分组活动制度”，即以分组为主、集体为辅的形式来开展活动。这种活动组织形式能降低组间规模，提高师幼比，也能使教师观察与关注到更多幼儿，以个性化的支持和引导来支持幼儿绘画。高瞻课程和瑞吉欧课程就是通过以个别和小组活动这一载体为幼儿提供了更为适宜有效的教育。因此，本研究建议幼儿园应根据自身条件制定科学合理的绘画活动组织形式，以提高幼儿园绘画活动的质量。
