卸掉“双面”外套，展现真实自我
我是一名幼儿教师，从事幼教事业已有3年了。在这3年的幼教生活中，我听到很多家长都曾向我反映过同样的一个问题，我的孩子在家特别活泼、调皮，很爱说话，在幼儿园发生的各种事情都要告诉爸爸妈妈。但我发现我的孩子在幼儿园却特别内向，不爱交朋友，也不爱和老师同伴交流。还有一部分家长反映的问题却跟前面的问题刚好相反，孩子在幼儿园的表现很好，爱劳动，爱学习，懂礼貌，在家却变成了“齐天大圣孙悟空”，从早到晚不停歇的“大闹天宫”，不管家长怎么教育就是不能做到像幼儿园一样的听话和乖巧。这样的孩子在家与在园就像是两个人一样，就是我们常说的“双面性格”。到底是什么原因造成了孩子的这种“双面”性格？又有什么办法可以纠正这种现象呢？从家长的反馈中，我发现这种现象很普遍，并且这种现象不只出现在3-6岁的幼儿身上，有的在上小学、甚至上初中的孩子身上都曾出现过这种“双面现象”，但是却以3-6的年龄段的孩子最为普遍。到底为什么会出现这种现象呢？
其实“双面性格”也比较正常，因为作为成年人，也有可能在外面和在家里表现不一样。所以，这种“双面性格”的孩子并不少见。造成这种现象最主要的原因是环境对孩子的影响。从心理学来说，人的性格会在不同的环境或者不同的人生阶段有不同的人性变化，也可以说是人为了适应社会环境而做出的一些改变。现在很多孩子都是独生子女，从小被家长宠着，是家里的“小皇帝”、“小公主”，过着衣来伸手饭来张口的生活，什么事情都是由家长代劳，从而养成了以自我为中心的性格；而学校是一个公共场合，每个孩子都是一样的，都不再是“家里的中心”，所以，为了不让老师批评和同学“看不起”，很多孩子就会表现得很小心谨慎，会按照学校规章制度做事。这样久而久之，环境的因素就促使孩子形成了这种“双面性格”
现在的孩子大多数是独生子女，而独生子女往往是几个大人围着一个孩子转。孩子从出生开始就没有朋友，总是由大人照顾自己，同时家长的过分保护限制了孩子的活动和自由，使得各种自我服务技能不能得到很好的发展。另外，家长过分宠爱孩子，对孩子的各种合理与不合理要求都尽量满足，让孩子变得越来越以自我为中心。久而久之，孩子就不会与同龄人相处，一些孩子不愿意与别人一起玩自己的玩具，或是很蛮横地抢别的小伙伴的玩具或零食。其实，这些都是孩子人际交往能力过弱的表现。
孩子的人际智能，会随着心理的发展表现不同。1岁以下的宝宝，正处在行为能力的萌发期，对人和物的探索欲望比较强烈。这一时期，无需大人教，就愿意与人沟通，见到喜欢的人会伸出手要抱，也会冲着陌生人笑。然而，1岁过后，人际智能会出现“倒退”现象，孩子似乎变得沉默了。除了在家里活跃些外，不愿与陌生人多接触，在新的环境里也会表现出木纳、不能适应的状态。其实这种变化并不是坏事，因为孩子的倒退和羞怯恰恰表明他长大了，认知水平比以前更加成熟，自我意识的萌发让他能区分自己与别人。
儿童3-6岁是性格养成的关键阶段，所以在这个阶段，家长尤其要有意识地引导孩子。
首先，要给孩子创造一个人际交往的环境。比如，多带孩子去小朋友多的地方，如公园幼儿园、小区花园等，鼓励他和同龄人游戏，在游戏中锻炼孩子与朋友沟通、交流的能力。如果家里来了客人，家长可以有意识地让孩子参与接待。对于大一点的孩子来说，有机会也要适当地带他参加各种聚会，让孩子学习与大人打交道。这样，见的人多了，自信心也强了，孩子在人前也就是显得落落大方了。
其实，最重要的还是要孩子多多参加集体活动。在集体活动中，孩子与同龄的小朋友一起生活，他们会相互学习怎样相处。不要为了安全问题、怕麻烦等，就把孩子圈在家中，其实在生活中也可以随时锻炼，如带孩子上街、鼓励孩子去问路、买东西等等。
1、换位思考和联想
让孩子换位思考，体验他人在不同情景下的心理活动，促使孩子以某种角色进入情感共鸣状态。如，孩子跌倒了，扶起他后除了安慰他，家长还可以说：你看上次小文跌倒了，你都没有扶她起来，她一定会很痛很伤心，妈妈现在要是不拉你，你也会伤心的，对不对？下次看见别的小朋友需要帮助，你要帮忙，好不好？情感换位能让孩子把过去的情绪，情感体验移到相应的情景中，并置身其中，因此更容易设身处地的为他人着想，体验他人当时的情绪反应，从而产生共鸣。当然，爸爸妈妈也要学会从孩子的角度看问题，了解他的感受，才能有正确的行为引导。
2、经常和孩子沟通
有的爸爸妈妈觉得孩子小，什么都不懂，所以跟孩子说自己的想法，他也不会理解，因此缺乏和孩子的情感沟通。其实，爸爸妈妈自己有什么情绪时，也可以告诉孩子，让他有了解父母感受的机会，进而增加孩子对他人感受的直观认识。这样，孩子在面对其他人的各种情绪时，才能深切地了解、认同他人的感受，并能选择恰当的方式与他人相处。
在家长与孩子沟通时，一定要注意一下几点：
第一，身教重于言教。作为一个家长，首先要注重自身的修养，树立自己的威信。一个不爱学习只顾自己吃喝玩乐的家长、一问三不知的家长、品行恶劣、行为庸俗、自私自利、不孝敬老人的家长是不会培养出好孩子的。
第二， 营造一种良好的学习环境。孩子学习要有一个好的小环境，不求高档，但求氛围。学生学习的时候要尽量避免不必要的家庭闲谈，朋友聚会等也应尽量少在家中接待。还有，就是要创造和睦、祥和、稳定的家庭气氛，父母不要经常打架、吵闹，斗嘴，这样会影响孩子的心理发展。
第三，家长要与孩子平等相处，要忘记自己是一个长辈，要忘记自己是一个“教育者”。比如有的家长要自己的孩子帮他做事情时，总是用命令式的口吻跟孩子说话：“把杯子拿给我！”、“去练琴！”“把杯子拿来”和“帮妈妈把杯子拿来”这两句话在成人听来是差不多的，但在孩子听来，感受却是大不相同的。孩子虽小，但与成人却是平等的，他们同样不喜欢命令式的口吻，喜欢委托式的口吻。所以，每当家长要孩子做一件事情时，如果总是难以忘记自己是一个“养育者”、“教育者”的身份，就会在和孩子沟通时难以保持平等的地位，从而孩子有一天就失去了和家长沟通的愿望。
3-6岁是培养孩子良好性格的最重要的时期。不管是纠正孩子的“双面”性格，还是提升孩子的人际交往能力，都要把握好这一时机。我相信，要改变孩子的“双面性格”并不难，只要家长与老师能够保持步调一致，先从自己做起，再进行有意识地引导，就一定可以撕掉孩子的“双面”外套，释放孩子内心最迫切的渴望，展示孩子最真实的自我！
在模仿中成长，在创新中成功
幼儿园工作中，大多数的工作中都是模仿、重复、强调的是工作效率，而不是过程、创新。
也许你经过上网，去收集一些别人的工作经验和知识，也许你经常和老教师去沟通，接受他们的教诲，也许你经常去观看其他老师的公平课，不断吸收精华，也许你经常去培训机构接受新的观念，教材教法等等。但是无论你学过多少、看过多少、听过多少，工作经验都不是最主要的。打个比方：有菜谱并不代表能做出好菜，能不能做出美味佳肴，仍要靠你天天炒，顿顿练、本事是靠炒出来的。
所以，当你收到的任何资料都不能只是看看，只是听听，而必须是自己手把手，动手整理、归类，去建立新的结构。这个信息收集与处理的过程甚至比你最后总结成文的文字更主要。
所谓，‘学习’学习、学习，习而成习惯，光学不习、即知识正是书上的，老师教的，不是你自己的，只有你重要练习了，经过量变，才会有质变，当你形成条件反射的，你就真正的掌握这个东西了。
在你成长过程中，有五种人非常重要。
1、导师、教练
他教给你实用的技巧，一定的工作经验。而不是知识。他可以给你指明方向。这个人就是你的上司、前辈、学长、老师。
2、陪练、同事、朋友
任何人的成长都不是学来的，而是学而习，习而成习惯，练出来了，在这个练的过程中，是一件很艰苦的过程，是一系列到动作的重复、重复，再重复，由量变到质变的过程，在这个过程中，一个人很难坚持下来，这时，就需要一个同路人，他可以是和你共同兴趣、共同目标的同事、朋友。
3、榜样、他是你人生的标杆
在每个人的工作过程中，在不同阶段，会有不同的标杆，你向他学习受他鼓励，一步一步向他靠拢，最主要的是他的言行举止你能看的见，摸得的人，不需要任何机遇，只需要通过努力，就可达到榜样。
4、看不起你的人，拒绝过你的人。
人不到绝境是不会有斗志的，你要证明他是错的，他才会真正给你动力。蚕蜕的过程是漫长而有痛苦的等待，但煎熬过后，你将拥有可以自由飞翔的翅膀和美丽身躯。
5、靠人不如靠自己
世界上没有救世主，任何希望当别人救世主的人都是不切会实际的，别人没有责任，也没有义务来救你，只有自己才可以救自己。
这个世界上，失败的人除了天分太差之外，只有以下几点，懒 ，方向不对，方法不对，没有坚持。如果你自己做不到，不要怪别人。
基本功是你自己的，细节所积累下来的，能让你迅速融入新环境，人要善于总结，要把脑子用起来，正要用心去感受这个世界，分辩出对你有利，有阻碍的人和事，仔细思考后做出选择：决定要果断，做过了就不要后悔，要勇敢承当后果，不差是好还是坏。
相信经过以上历练，我们一定会从一名幼儿园的教师迅速成长起来。
经验在于积蓄，聆听来源于实践
三字经中说“人之初，性本善，性相近，习相远”说明每个人出来一来都是很善良，天真无邪，性格相近。但习惯的养成很重要，为什么在当今社会发展迅速的情况下，人民大众对学前教育抓的那么紧千方百计让孩子受到良好的教育呢！尤共是农村，由于教育资源分配不公，农村就受到学前教育的限制，大家都愿意选择城市，父母打工挣钱，老一辈照顾孙子，在城市享受普通话待遇。文化基础教育，文明礼仪教育，外国语教育等等，学前前期教育，目的为了夯实基础，人生一个良好的开端和竖实的基础。
父母就是孩子的第一任老师，父母的言行举止直接影响孩子的情绪，家合万事兴，有一个小朋友，每天晚上看看自己的妈妈为奶奶打洗脚水，给奶奶洗脚、擦拭身体，问寒问暖，孩子受到影响，也主动要求为妈妈洗脚端水干自己力所能及的事，榜样的力量是自豪的，中华美德，代代相传。所以，这个孩子长大后，也错不了，会孝敬父母，尊老爱幼，成为一个很靠谱的人。
乞丐与状元这本古典，由于两个母亲处理两个同样的问题，得到了两种不同的结局，A:母亲要孩子捡到东西归还失主不贪不义之财，B：母亲贪财，丛容儿子不择手段，谋取不义之财，结果最后落个乞丐加囚犯。
环境影响人，社会造就人
古时候，孟母三迁，为了让孩子有一个良好的环境，开始于屠夫为邻，整天听到猪嚎、羊啼,看到刀，棍相对，孩子也模仿学习，成天打‘杀杀’，孟母发现后，不惜重金搬家迁到学校隔壁，耳闻目染听到的思朗的读书声，看到的是礼仪道德经。所以孟子长大后，才能成为大诗人，伟大文字家。当今社会，在习近平主席的指导下，人民生活无忧、吃穿不愁，只能给孩子投资精神食粮教育，让孩子有一个良好的学习环境，从小接受优质的教育，让学习文章终生，让知识改变命运。优生优育、让生存有尊严、生命有价值、生活有智慧，让孩子从小要自立、自强、自爱、自尊，净化环境。文明社会，尊纪守法，严于律正，为人友善，国富民强。让我们的祖国像花园一样，鲜花处处开，四季如春，和谐又太平，国泰民又安。从重视环境，环境铸造人生。
创新来自于实践，在实践中创造奇迹
实践出真知，眼过千遍不如手过一遍，只有动手去做，才能够发现问题，纠正问题，解决问题。从理论到实践，就是一个认识，实践-总结-提高-创新的过程，只有努力面对，才能上进，勇敢的人属于第一个吃螃蟹的人，记住有位老年人对我说，他的孙子三岁说画火车时，就认识火车象箱子一个排起来，但不知道火车有无轮子，孙子只知道汽车有四个轮子，飞机有翅膀，不知道火车靠什么前进，这位老人就带着孙子来到火车站去观察，才发现火车轮子很多 ，而且很密，车箱的方向靠大手一样的钢絲连接，向手拉一样，而且火车在铁轨上行走，汽车在公路上奔驰，飞机在空中也有航线的。而且这位孙子还了解到火车靠车头带动-内燃机和电车头，汽车靠方向盘，飞机靠的是黑匣子掌握，这就是知识、是文化、是科技。有的小孩子把家里的手镜表折开后、安装好，用积木塔成各种样子的建筑物，这就是创新，就是实践。
今年夏天，有一个小朋友在地上观察蚂蚁，发现蚂蚁有八条小腿，还有绒毛，而且蚂蚁分泌物是酸性的。他发现蚂蚁很有组织纪律性，一群蚂蚁中有侦察兵-寻找食物、搬运兵-负责运输，还有加工分发兵：负责食物分配，很有规律，所以动物也有属性，灵威、约束和发展。
愿我们的小朋友，在实践中发现，在发现中发明，在发明中成长，在成长中探索，在探索中求知，勇于实践。
关于走进山村幼儿园的几点看法
一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。短板是木桶盛水量的“限制因素”，也是事物的薄弱环节。一个社会的发展程度不只要看城市的摩天大楼和车水马龙，还要从社会中下层的实际生活状况来判定，因为人民群众是历史的主体。一个国家的教育发展水平也不只是看发达地区教育的蓬勃与辉煌，更要关注贫困落后地区的教育状况。因为学前教育是我国现阶段教育现代化发展进程中的薄弱环节，而贫困落后地区的学前教育则是“最短板”。以下是我对走进山村幼儿园的几点体会建议：
一、对症下药：授人以鱼且授人以渔
“师也者，教之以事而喻诸德也。”教师教事喻德的前提是教师必须晓事且明德。山村幼儿教师不仅需要具有幼儿教育基本理念和专业素养，实施正确的幼儿教育，还应能适应山村特定的工作环境，实施适用山村儿童的教育。志愿者教师虽然岗前和在岗都有培训，以往的培训由城市的专家或专业教师安排课程内容，远离山村的专家和专业教师对山村幼儿园和志愿者教师的实际情况都缺乏一定的了解，培训内容实用性不强，不能很好的解决志愿者教师的实际问题，且培训中多以专家或专业教师讲授，志愿者观察、记录为主，间或一些其他方法，志愿者参与互动不够，交流表达的机会不够，以至于一些志愿者培训过程中失去兴趣，回到工作岗位上后仍然一片茫然，在实际工作中仍存在许多困惑。志愿者教师开展了5天的岗前培训，包括《3-6岁儿童学习与发展指南》解读、语言表达、电子琴基本弹奏，幼儿基本舞蹈，手工制作，简笔画等方面的内容。向老师说：“我们培训讲《3-6岁儿童学习与发展指南》不同年龄段的幼儿要达到哪些要求，要开展什么活动，但问题是我们各个年龄层的孩子都有，我又不能几岁的和几岁的分开开展活动，所以我学了也没用啊。我们培训也学了电子琴、跳舞、画画、手工这些，电子琴学完后我是会弹了，但舞蹈我暑假学了等开学就忘了，要用的时候还是我自己在网上下载跟着学的，手工我学了回来教孩子们，怎么教也不会。”老师在工作中最大的两个困惑是“禁止‘小学化’后，到底该教什么，不该教什么，怎么样教”和“如何帮助孩子养成良好的卫生习惯，如何培养孩子的规则意识”。对此，志愿者培训应“对症下药”，根据志愿者实际问题，针对山村幼儿具体情况开展专项培训，将培训落到实处，不仅要让志愿者教师知道“是什么”，也要让志愿者教师知道“怎样做”，也既要授人以鱼也要授人以渔。
一直以来山村志愿者教师虽然按照领导的指示清楚的知道应该禁止小学化，但并不清楚幼儿园教育与小学教育的区别，也不知道如何去“小学化”，导致志愿者嘴里说着禁止“小学化”，却呈现出“小学化”行为。志愿者教师困惑她们教的数学和城里的幼儿园开展数学活动都是让幼儿掌握数学知识，有何不一样。因此，志愿者培训必须让志愿者深刻了解何为“小学化”，并且如何去“小学化”。诚然幼儿园并不排斥知识与技能，幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大领域本身就蕴含丰富的知识内容。去“小学化”不仅仅是内容上改变，重点是方法上的改变，改变传授灌输、死记硬背和机械训练。因此，必须给予志愿者培训话语权，让志愿想说、敢说、愿意说出自己工作中的疑惑。管理者认真了解、收集志愿者工作过程中的具体困难以及志愿者对培训的需求并记录成档。帮助志愿者教师了解和把握禁止“小学化”后志愿者到底该教什么，不该教什么，怎么样教的问题，摒弃落后的教育观念及教育方法。志愿者经过培训掌握了电子琴、跳舞、画画、手工等实践技能，但志愿者培训与幼儿学习截然不同，志愿者并不能以培训的同样方式对幼儿进行培训使幼儿掌握技能，因此，还需让志愿者了解学习这些知识与技能如何在工作中灵活的运用。
经过培训后的志愿者教师终于知道原来幼儿园教学活动和小学的上课是有区别的，于是兴高采烈的“拿回来”，搬进幼儿的教学活动中，只是同样的活动中山村幼儿的表现与观摩活动中城市孩子的表现那么不一样，于是志愿者教师想：“为什么会这样？是不是农村的孩子笨一些？”却不知是忽视了山村的实际情况。因此，志愿者教师培训因根据山村情况，根据山村幼儿实际开展“本土化”专项培训。志愿者培训应通过实际案例帮助志愿者教师了解幼儿，孩子生来没有农村与城市之别，也没有懂事与野蛮之异，但其成长环境确实造成儿童的城乡差异。对此，志愿者教师不应指责和放弃幼儿，而应积极主动了解山村孩子的精神世界，体会他们的思想和情感，理解山村孩子的行为，敏锐地发现孩子“学习与发展”存在的问题，成为农村幼儿“学习与发展”的“临床医生”。此外，山村幼儿教师培训应体现“山村特色”、强化“山村感”，从幼儿生活中发现教育价值和教育契机，根据山村特色增设“山村本土”课程才能真正适应山村儿童。
照搬培训活动在山村幼儿园尝试失败后，志愿者沮丧的想：“培训的内容似乎不适应山村幼儿园，培训了好像也没有太大的实际的效果或作用”。于是，对待培训也没有了以往的热情和期望，培训中茫然的听着，培训后能用上就努力用上，没用上的也就遗忘在笔记里。为此，必须落实志愿者培训制度，强化培训过程管理，这是保证培养质量的关键。以往培训中总有志愿者由于个人原因而无法参加培训，因此，必须落实培训制度，保证每位志愿者都能得到且必须得到培训。同时，在培训方式上多管齐下，可由安排志愿者教师“走出去”，到师范院校参加时间集中、针对性较强的培训学习；也可由相关院校派出优秀人才到山村幼儿园实行指导，观察山村幼儿、志愿者教师、山村幼儿园的运作和整个山村的社会生活环境，了解山村教育的实际情况后对志愿者教师进行针对性的指导；也可通过落实省、市级示范园、县机关幼儿园、乡镇中心园与山村幼儿园结对制度，加强对山村幼儿园全方位的帮助和指导，开展优秀教师送教下乡、教学研讨、教育教学示范指导等活动，在培训过程中让志愿者真正参与、体验而不是被动的接受。同时，培训结束后及时开展交流会，引导志愿者自我反思，以确保志愿者确实学有所获，并总结培训中的问题为下次培训做铺垫。
二、精益求精：构建共同体集思广益
志愿者培训是促进志愿者教师专业发展的重要措施，但真正促进志愿者教师向专业教师转型还需要志愿者教师自主、自觉学习与提升。志愿者教师在工作中不仅存在专业之困，也存在职业之窘。处于孤立的状态的志愿者教师们各自进行着自己的工作，日出入园，日落离园，日复一日，久而久之失去了最初的动力，于是得过且过。但实际上志愿者教师之间有着共同的生活和工作背景，志愿者教师中有非专业教师，也有幼儿教育专业教师，只是缺乏交流、探讨和合作。
“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，志愿者教师之间进行相互分享、交流、合作、支持无疑是集思广益化解志愿者教师在教学中的困惑、激发教师的内在潜力和内在动力，提高教师职业认同感的有效办法。因此，建构以情感为纽带的志愿者教师共同体，通过开展志愿者教学能手比赛、专业技能比赛等业余活动鼓励志愿者教师挖掘乡土资源，提高志愿者教师的积极性，发挥每个个体的价值。同时也可以利用一些节日比如教师节、三八节等举行文艺活动，使其感到自己是受尊重的，是山村幼儿园不可缺少的一部分，强化志愿者教师的集体归属感，使志愿者感体验到幸福感，并增强志愿者教师的团队协作和凝聚力，使志愿者教师的身份得到认同提高职业认同感。在此过程中，由于一些山村志愿者并没有强烈的交流意识和相互合作的愿望，为此，建构志愿者共同体应选择积极、能够统筹各方、具有维持和助推能力的协调者保障共同体运行，但避免绝对领导与被领导关系的出现。同时，建立山村志愿者教师奖励机制，由志愿者共同推选对表现突出的志愿者教师进行精神与物质嘉奖代替原来的平均主义，提高志愿者教师的成就感，赋予志愿者教师主体地位，激发志愿者教师的职业自豪感与积极性。
同时，通过学习共同体为志愿者教师专业发展和相互沟通搭建平台，以便志愿者教师在日常工作中及时将所遇到的困难或获得的成功经验进行交流讨论或相互学习。美国教育家韦伯斯特说：“人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业，智慧+双手+力量结合在一起，几乎是万能的。”一人的力量有限，集体的力量无穷大，志愿者从孤立个体走向多元合体，长善救失，从而实现全体教师共同进步的成果。此外，通过志愿者教师学习共同体建构吸纳有共同愿景的专家、优秀教师和专业教师进行交流、指导和合作研究。山村幼儿园教师熟知本地自然和文化资源，缺乏运用能力，而专家、优秀教师和专业教师有专业知识和研究能力，由于交通等因素的影响难以走进山村幼儿园。因此，通过志愿者共同体构建以共同体为平台，以共同愿景为基础、以教育实践为载体、以共同学习、合作研究为形式，超越地域界限发生思想的碰撞，在行动中研究、开发和利用山村资源，相互利用各自的专长，共同参与讨论及决策，实现团队和个体专业的共同成长，形成山村特色。
