幼儿自我服务能力，又称为幼儿生活自理能力，是指幼儿在一定的年龄阶段内独立地照顾管理自己生活各方面的能力，主要包括幼儿自己起床、舆洗、进餐、礼仪、互助等能力，是个体应该具备的最基本生活技能。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确规定了不同年龄阶段幼儿应该具备的基本生活自理能力。但是在现实生活中，“绝大多数家庭都只有一个孩子，部分家长溺爱孩子，使孩子养成衣来伸手、饭来张口的不良习惯，自我服务的能力大大下降，幼儿过分依赖，没有独立的个性，自我服务能力的培养迫在眉睫。”
一、幼儿自我服务能力的调查
（一）调查目的
在我国实行优生优育政策之后,当前社会的很多幼儿都是独生子女,导致很多幼儿都处于一种溺爱的成长环境中,并养成了饭来张口、衣来伸手的不良习惯。很多家长认为为幼儿提供全面的服务,是对幼儿的爱护,殊不知这种行为会导致幼儿自我服务能力大大降低,甚至可以说家长的这种行为剥夺了幼儿自我成长的好时机。此次对阜阳地区幼儿自我服务能力的调查目的,在于深度观察目前幼儿的自我服务能力现状,让幼儿园肩负起培养幼儿自我服务能力的责任,并开展有效的培养策略。
（二）调查方法
本研究以问卷调查为主，自编调查问卷，并通过预调查和专家评审，对问卷进行修改和完善，提高了问卷的效度，向阜阳地区180名幼儿家长发放问卷，其中大中小各年龄班幼儿家长各60名。回收问卷172分，回收率为95.6%。原始数据以统一格式录入，采用EXCEL进行统计分析。研究者还采用访谈法，对部分家长和幼儿园教师进行了访谈，并对访谈资料进行整理分析。
（三）调查结果
根据对阜阳地区幼儿自我服务能力的实际调查结果显示,大部分的幼儿都存在着以下三种问题。
1.较差的自我服务意识
由于很多幼儿在家里都是小公主、小王子,所以到了幼儿园以后,体现出较差的自我服务意识情况。比如调查中一名阜阳地区的幼儿,即使上厕所也希望有教师或小朋友的陪伴、帮忙拿纸。类似的情况还有很多,都体现着幼儿自我服务意识较差的情况,意识不到一些自己力所能及的事情,其实不需要他人的帮助。
2.缺乏自我服务能力
从幼儿在幼儿园中的一日生活表现来看,一些幼儿虽然有着自我服务意识,希望能够自己照顾自己,但是其自我服务能力还有待提升,幼儿无法独立完成时,需要家长和幼儿园教师的支持与鼓励.辅助提高他们的生活自理能力。
3.缺乏持续性
一些小朋友经过一段时间在幼儿园的培养后,强化了自我服务意识,但是绝大多数的幼儿缺乏坚持性。这也就意味着幼儿园应该强化教育实施力度,促成幼儿的良好行为习惯和生活行为规范性,并督促家长融入教育环节中。
二、小班幼儿自我服务能力低的原因分析
（一）幼儿对集体生活不适应
新入园的幼儿对园里的一切都感到陌生，对班级环境不熟悉，对生活用品不熟悉。幼儿不习惯幼儿园的集体生活不能像家里一样随心所欲，一切都要遵守规矩。这对于在家是“中心”，刚刚离开家人照顾的三岁左右的孩子来说，是比较困难的。同时幼儿缺乏人际交往的能力，对不认识的教师和小伙伴具有不安全感，因此，不喜欢去幼儿园，处处表现出不适应的状态。
（二）家长细致入微的照顾和疼爱
现今，家长对幼儿细致入微的照顾和疼爱，主要来源于家长对幼儿的看法。具体表现为：首先，幼儿大多数是独生子女，集家里所有人的宠爱于一身，家长视为掌上明珠，包揽一切，要什么给什么，家长却把这些当成理所应当的事。
其次，觉得幼儿还小，就一个宝贝，不相信幼儿那么小可以独立完成什么事情，不信任幼儿，也不放心幼儿，久而久之幼儿养成了什么事情都等着的习惯，懒惰任性成了自己个性，太过于依赖家长，完全没有独立和自己想完成事情的信心和毅力。在笔者做过的一个问卷调查表中了解到，在幼儿园中的自我服务意识差、依赖性强的幼儿，在家有饭来张口、衣来伸手的习惯。再次，现今家长都认为知识才是最重要的，往往注重了知识技能而轻视了幼儿的自理能力，家长辛苦抚养幼儿，希望幼儿长大能出人头地，用知识实现成人成才。我们可以说有些家长喜欢包办代替，有些家长喜欢越俎代庖，这样家长们就自然而然地剥夺了幼儿自我服务的能力。
最后，有一部分家长认为小班幼儿自我管理能力到幼儿园培养就已经足够了，幼儿的自我服务能力的培养是幼儿园教师的教育任务。家长会告诉幼儿有事情请老师帮忙。于是幼儿就自然而然地认为在集体生活也可以不独立，这样就养成了幼儿依赖老师的个性，什么事都去找老师解决，否则就用哭来表达，老师出于对新入园幼儿的疼爱和对家长的负责，尽量去帮忙，从而忽略了对小班幼儿自我服务能力的锻炼和培养，家长也把大部分责任推到幼儿园教师的身上。
三、培养幼儿自我服务能力的策略
培养幼儿自我服务能力是一项长期的任务,其能力的提升需要家长和教师的耐心,并在符合幼儿健康身心发展的基础上,采用多种方式和途径,掌握科学的办法,让幼儿参与到实践的活动当中,培养和提高他们的生活自理能力。根据以往的成功教育经验,提出以下培养幼儿的自我服务能力的策略。
(一)创造良好环境,提升幼儿自我服务能力
首先,对于幼儿园的小朋友,教师应积极培养他们的自我服务能力.打造寓教于乐的课堂环境。根据幼儿的身心特点,开展有趣的活动或游戏,让娱乐的氛围带动幼儿参与其中,并在活动中提升幼儿的自我服务能力。
其次,营造良好的环境,还需要教师坚持培养幼儿的自我服务能力,不能因为急躁或不知所措而缺乏耐心,应该坚持不懈、持之以恒。对于幼儿来说,他们缺乏生活经验,出错在所难免。在错误发生后,教师应开展积极的引导工作,少一些埋怨、多一些鼓励,这样才能够保障幼儿的积极性,以让幼儿在感受成功的同时,愿意尝试更多的力所能及的事情。
最后,要缔造良好的教学环境,循序渐进地帮助幼儿获得自我服务能力,根据“最近发展区理论”,安排适合幼儿自我服务能力培养的教学计划。
（二）根据幼儿自我服务能力的不同方面对幼儿进行合理的训练
通过对幼儿自我服务能力的现状调查和分析我们发现，幼儿在学习方面的自我服务能力比其生理方面的自我服务能力弱，因此，在对幼儿的自我服务能力进行培养和提高时，应更加注重其在学习方面的自我服务能力的培养，为其在学习方面的自我服务技能的习得创造更多的机会、给予更多的指导。
幼儿自我服务能力包括生活自理能力和学习两方面，日常生活活动中要让幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯；指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力。同时，要引导幼儿学会基本的学习技能，如要养成习惯认真记住教师布置的任务，养成任务意识，要及时整理好书包等，尤其是大班幼儿，要养成良好的学习习惯，为幼小衔接做好准备。
（三）为幼儿提供充足的时间和机会，促进幼儿自我服务能力的提升
教师和家长应树立正确的教育观念，给幼儿创造自我服务的时间和机会，不包办代替本应由幼儿自己完成的力所能及的自我服务性活动，给幼儿学习自我服务技能的机会。其次，在幼儿进行自我服务活动时不催促、不打断，让幼儿进行尝试和练习，从而促进幼儿自我服务能力的提升。
家长和教师要把自我服务的机会让位于幼儿，在家庭和幼儿园教育活动过程中更多的让幼儿自己动手操作，在亲自尝试、亲自参与的过程中体验成功的喜悦，让幼儿增加自我体验的主观能动性，从而提升幼儿自我服务的能力。
（四）科学指导幼儿的自我服务活动，增强幼儿的自我服务能力
尊重幼儿的个体差异性，按照循序渐进、由易到难的原则，科学指导幼儿的自我服务技能，使幼儿在简单的自我服务过程中，建立自信，学习基本技能，能够有信心去挑战较难的自我服务活动，在不断地循环、强化过程中提高自己的自我服务能力。
在幼儿园教育教学活动过程中，教师可以通过暗示、榜样示范法、游戏体验法等，让幼儿逐步理解自我服务的技能都包含哪些，自己应该怎样做才能够胜任，让同伴之间通过讨论、示范等方式加强交流，引导幼儿之间的互相学习。
在家庭生活中，主要抚养人和家庭成员要保持教育的一致性和连贯性，对幼儿自我服务能力的培养要做到要求一致，教育方法得当，通过示范来引导幼儿进行自我服务。
四、结束语
总之，新入园的小班幼儿会面临很多生理和心理上的问题，但他们的可塑能力是最强的，幼儿家长和幼儿园应该重视小班幼儿自我服务能力的培养，这样才能在幼儿最好的接受时间里让他们养成好的生活习惯和独立的人格个性，为幼儿一生的发展和成长奠定良好基础。
参考文献:
[1]冯姗姗.幼儿自我服务能力提升的路径田科教导刊[J].中旬刊,2017（6）.
[2]林琳.浅析阜阳地区学龄前儿童的适应性[J].科教导刊:上旬刊,2016(3).
[3]廖全明.浅论幼儿自我服务劳动及其教育和训练[J].涪陵师专学报:社会科学版,2018(5).
[4]庄军红.论学前期儿童自我服务能力的培养[J].黑龙江教育学院学报,2017(6).
