学前教育是幼儿的奠基阶段，陶行知曾指出“人格教育，端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础”，六岁以前是个人培养的最重要时期，若基础不牢固，健全的人格就不容易建造。学前教育的质量关系到人类社会繁衍和延续，为提高学前教育质量，我们必须直面问题，有系统、有计划、科学地进行学前教育改革。幼师是知识的传播者、课程的实施者，对幼儿的教育产生重大的影响。作为幼师必须要不断的创新教学手段，深化课程改革，支持和引导幼儿的经验建构，调动其学习主体性，加强其综合素质和能力，并充分挖掘其自身的潜能。
一、学前教育课程游戏化
学前教育课程越来越多样化，游戏化是幼儿教学目前的发展趋势，但所谓课程游戏化并非课堂上以实质上的游戏进行教学，而是通过游戏和教学的相互结合的方式开展，使得理论知识的不再枯燥无味，令幼儿更容易接受和理解。幼儿园课程游戏化，需充分利用幼儿喜爱游戏的特点，协调好游戏与教学之间的关系，让幼儿拥有更多发挥主观能动性的空间，提高其参与游戏的主动性以及动手动脑学习的积极性，使得孩子潜移默化地在游戏中充分地接受和理解各方面理论知识，并使其各方面的能力得到提升。
幼儿教师应根据孩子的特点和教学目有针对性性地选择各种类型的游戏，如角色游戏、智力游戏、表演游戏等方式授课。比如，《小小警察来指挥》可通过角色扮演的方式进行游戏，可让幼儿充分了解到交通信号灯在现实生活里的作用，使得幼儿懂得现实生活中需遵守交通规则、注意交通安全的重要性等。不一样的游戏方式，将幼儿教育的目标、内容、要求融于游戏当中，使得幼儿在游戏过程中更好地学习知识、提升技能。
开展游戏化课程之前，幼儿教师需要创设良好的游戏环境，如协调教学场地、准备教学器材等，按照不同的课程要求及目标，设定不同的游戏方式来迎合幼儿的心理需求，从而实现学前教育课程游戏化。
在游戏设计时，尽可能地发挥教师自身的主观能动性，将游戏掺杂到日常教学之中，使游戏作为教学的一部分。通过发挥幼儿园在课程设置中具有自身的全面性与规律性的特点，将游戏渗透到教学的各个方面，幼儿教师日常应注重观察幼儿的生活细节，记录其在不同游戏课堂中的表现，分析游戏化课程的教学质量。
幼儿课程的不断整合，游戏元素的有效挖掘。在幼儿园非常丰富课程内容中，如手工、画画、音乐、舞蹈等各种课程，大量的游戏元素夹杂在其中，教师应进行充分的发掘，从而实现幼儿教学课程游戏化。在课程游戏化设计中，首先，教师需充分地对课程进行的研究与分析，找出课程中最容易以游戏切入的点。其次，教师应合理地设计课程的游戏，使幼儿能够快速地参与到游戏之中。再次，教师应对课程的游戏内容进行丰富，通过评估每次游戏化课程的效果并进行不断地改进，提高课程游戏化的教学层次。
游戏资源的创造，有效提高幼儿课程教学的效果。游戏资源的创造，指的是升级改造原有的游戏方式，使游戏具有更强新鲜感，可激发幼儿的兴致，使其更深入地参与到游戏当中去，让幼儿在游戏中更好地掌握知识，提升其思维品质。
课程游戏化对于目前的幼儿园教学具有深远意义。在寓教于乐的教学模式下，能够让幼儿真心融入到课程中，活跃其思维方式，提高其自主学习能力、提升其合作协作能力。幼儿教师应不断地将游戏元素的融入到教学课程中，创设良好的游戏环境、整合优化原有的教学课程，使得幼儿学习兴趣得到激发，使幼儿更主动参与游戏，融入课程当中，实现教学课程的游戏化，提升教学质量。
加强课程的趣味性和实践性
（1）提升课程的趣味性。幼儿因其年龄较小，难以长时间集中注意力，只有通过幼儿教师不断丰富教学内容及优化教学方式，以幼儿的兴趣作为切入点，通过不断提高课程教学的趣味性，吸引幼儿自身的兴致，使得幼儿更为主动积极地去学习，发挥其在学习过程中的主体作用而不是一味地被动接受知识，培养其良好的学习方法。幼儿无论是思维逻辑能力还是心理能力等都处于前期的发展阶段，对所有事情都充满好奇心，新奇有趣的事物对其有强烈的吸引力，幼师应充分利用好幼儿这个特点来进行有针对性的教学，在基础知识的传授中，针对不同幼儿的特点合理地制定有趣的课程，将幼儿的兴趣融入到课程中，建立富有趣味的教学内容、生动的课程形式，促使幼儿天性得到解放，令其更主动积极地接受教学内容，同时可令其综合能力得到较好地提升。
（2）增加幼儿课程游戏化的实践性。为有效地拓宽幼儿的思维能力、提升其自主学习能力及创造力，将实践教学作为创新教学的突破点，通过幼儿自主地参与，可令其更好地理解教学内容，并对教学内容有切身感知。实践是检验真理的唯一标准，培养实践能力应从小抓起，实践能力对幼儿全面发展有着重要的意义，幼儿教师应选择合适的教学内容结合科学的教学方法，培养幼儿的兴趣，增强其动手动脑能力。
幼儿通过自己动手实践，更容易地接受课堂上的理论知识，提高幼儿学习质量；例如，彩虹糖是幼儿常见并喜欢的一种零食，用彩虹糖作为实验材料，让孩子围绕彩虹糖自主进行一次探索活动。幼儿教师先对课题进行讲解示范，彩虹糖有哪些颜色，需要进行什么操作；而后设置问题情境，“彩虹糖融入水后水变成什么颜色？为什么？”、“水和彩虹糖混合前后味道有什么不同，为什么？”，布置任务后让幼儿亲自实践，让幼儿在实验中了解其中的一些生活常识和理论知识。最后幼儿教师对所布置的问题进行提问并讲解，加深幼儿对理论知识的理解。
在教学过程中，幼儿教师可运用相关工具辅助教学或进行户外探索，让幼儿自行体会理解。幼儿通过自主实践探索更容易接受和理解相关理论知识。例如，为让幼儿认识各类植物，可通过实物样本或亲临大自然进行探索观察，幼儿教师利用幼儿强烈好奇心的特性，加深对事物的认知，与仅仅在课堂上学习书本内容的效果大不相同，幼儿在亲身经历后会加深其对事物的记忆。
三、改革教学的模式
在学前教育改革的要求和我国构建和谐社会的大环境下，教育的公平性问题日渐凸显，幼儿教育得到家长和教育学者的关注。课程过程是实现教育公平的关键因素之一，是由于教育的公平性会对幼儿形成了深刻的影响。教师平等公正地对待幼儿是他们心理健康成长的关键，能够使得幼儿养成优良的品质和提升其综合素质。若幼儿在教师不平等的教育下，会导致教育效果下降，并会对幼儿心灵造成不良的影响。幼儿教师应做到公平公正，以学生为中心来处理师生关系，抛弃自身的私心。在幼儿教育过程中，幼儿教师必须牢记公平公正的育人理念，平等对待每个幼儿，对每个幼儿不同的能力因材施教并给与相应的目标。
改变传统的教学模式，以幼儿为教学主体，摒弃传统以教师为主体的教学方式，是课程改革创新的有效渠道之一。幼儿教师应注重维持与幼儿的良好交流，有利于维持课堂秩序，使课程有序地进行并在开展过程中发挥引导作用，提升教学效率。同时应注重幼儿之间的良好交流，有利于促进彼此的友谊，提高其协助配合的能力。
