阅读是发展幼儿语言领域的重要条件之一,而从小养成良好的阅读习惯,对幼儿的终身教育起着至关重要的作用。在《3-6岁儿童学习与发展指南》的前提下，进行幼儿早期阅读的实践活动，在其中剖析相关问题并且总结出策略。幼儿园的早期阅读活动可以提高幼儿园的文化背景,同时还可以让幼儿的见识增长,让幼儿处于丰富的智力环境中,丰富多彩的早期阅读活动能激发学前儿童情感的发展和社会化的发展。通过学习和老师的指导，我了解到学前儿童早期阅读活动实践的情况，并进行了反思。
一、幼儿早期阅读活动实践存在的问题
（一）幼儿家庭语言教育环境影响早期阅读的发展
目前，越来越多的父母开始重视家庭教育，在日常生活中，家长们在空闲时间会带孩子去图书馆或者是书店进行阅读，但孩子们不知道阅读的阅读的方向性，家长又没有进行正确的引导，这样的阅读效果不大。在阅读的过程中应该由家长主动去引导幼儿的阅读，要尊重幼儿的意愿。
在日常生活中，幼儿在阅读时遇到的障碍家长没有正确和积极的去对待，而是一味的让幼儿自己去解决，忽视了幼儿在阅读上的需求。正确的亲子阅读是非常重要的，它可以决定一个孩子的阅读兴趣和语言的交往能力，所以积极正确的亲子阅读方式对幼儿很重要。
（二）早期阅读传递方式的局限性
图书的画面感在有的时候不能够生动形象的展现出来，由幼儿自己想象可能不够，这就需要借助多媒体的阅读方式来展现活灵活现的画面感。但是幼儿园的多媒体有限，仅仅用于教师在课堂上的教学，幼儿是不能够自己去接触，在幼儿园里应该放置小投影仪供幼儿阅读图书，借此也可以提升幼儿对于阅读的兴趣。
（三）幼儿园阅读活动不丰富
丰富的阅读活动可以调动孩子们的积极性。幼儿园的大部分户外活动倾向于体育活动，很少单独进行户外阅读活动，这是户外活动的缺陷。我们应该注意儿童的全面发展。儿童户外阅读活动的开展一直没有得到充分的重视，在我国幼儿园开展单一户外活动的时候很少有阅读活动，在幼儿阅读活动实施的时候要防止“小学化”，教师必须注重幼儿的动向和阅读兴趣，在组织阅读的时候需要很多的教学经验才能够达到目标。
二、幼儿园早期阅读活动的开展策略
（一）加强丰富早期阅读教育的认识
目前，许多家长强调在幼儿园应该开展识字课程，但这与幼儿园教育的目标背道而驰。早期阅读与早期识字活动不应混淆，家园合作应强化这一理念。在一些家长的压力和其他外部因素的影响下，幼儿园的早期阅读活动有趋于小学化的模式，少数幼儿园还存在教孩子读字写字。在幼儿园不要求幼儿认识和书写多少字，而是要丰富幼儿的早期口头语言，让幼儿表达自己想做的事情。
（二）创设多区角的幼儿园早期阅读环境
幼儿园的早期阅读环境是吸引幼儿阅读的外在因素之一，往往阅读环境是建立在教室阅读区角的基础上的。一个好的阅读环境能够让幼儿更好的融入到阅读的环境中去。据下园实训的观察中来讲，幼儿更喜欢进行“群体式”的阅读，他们喜欢聚在一起讨论和一起想象故事情节中发生的其他事情。
因此，教师应充分利用幼儿园的图书角，这有利于儿童智力的发展。在幼儿园，也可以创建许多不同类型的书角。不同的主题可以创建一个图书角，让孩子们可以根据自己的喜好阅读。为幼儿创造早期阅读环境也是一个必然的目标。我们要以幼儿的眼光去创设图书角的外部，美丽的外表往往是吸引孩子读书的重要条件之一。
（三）创设家庭阅读环境，提高亲子阅读质量
家庭环境的文学熏陶是培养孩子阅读兴趣的最好老师。家庭环境的影响是不受任何强迫的，是自然形成的，家庭环境是决定儿童阅读兴趣的因素之一。在这一过程中，家庭和幼儿园在早期阅读教育中发挥着重要的作用。因此，有必要拓宽家庭与学校之间的沟通渠道，建立有效的合作关系，加强沟通，促进家庭与学校之间的交流与互动，形成教育合力，共同提高儿童的阅读能力。
例如，在父母和孩子阅读我的手册时，父母和孩子创建他们自己的手册，并给其他家庭和伙伴讲故事或者编儿歌。这样，孩子们不仅体会到亲子阅读的乐趣，感受到阅读的魅力，而且还能充分发挥孩子们的想象力、创造力和实践能力。总之，幼儿园是幼儿形成阅读兴趣、养成阅读习惯、培养阅读能力的重要时期。
教师应根据幼儿的年龄特点和早期阅读教育目标，为幼儿创造良好的阅读环境，制定切实有效的阅读教学目标，并提供科学的指导，以更好地提高幼儿的阅读能力、认知能力和社会发展能力。此外，家庭阅读还需要教师的配合，教师在定期家长会、进行家园合作，在家长会中，要以家长和孩子为核心，孩子们可以分享他们在家里读的书。这种方法可以启发父母引导孩子在课外阅读。
（四）转变传统的阅读，发展多变的阅读方式
多变的阅读方式可以引发幼儿的积极性。随着信息时代的快速发展，人们的生活越来越智能化，很多家庭在阅读方面可能更加的看中在电子产品上的阅读，但是传统的纸质阅读也不能摒弃。在幼儿园，教师应该合理的在多媒体阅读和纸质阅读之间灵活的转换，让幼儿能够通过不同的渠道来获取图书知识，发掘幼儿对于阅读的兴趣。
（五）开展多种阅读活动
加强阅读活动的开展，拓展幼儿的视野。目前，幼儿园的阅读活动空间存在一定的局限性。大多数幼儿园仅限于固定图书一角和教室。这种重复的环境可能会使幼儿产生厌倦感，同时对阅读也不感兴趣。在设计幼儿园语言领域的阅读活动时，我们应该充分利用幼儿园的各个地方，为空间环境做准备。户外阅读活动是吸引儿童不定期阅读的一种方式，同时也能培养儿童不定期的注意力。
1.组织适合的阅读活动
教师应重视幼儿阅读的主体地位，并根据儿童的现有水平和“最近发展区”，注重培养幼儿良好的阅读习惯、创新能力，引导幼儿自主阅读，并组织适当的阅读活动，采取适合幼儿身心发展的阅读教学策略。例如，我们班有个张浩宇小朋友，是一个车迷，无论是在路上、在电视上、还是在书上，只要有车，他就不会放弃……所以在引导的过程中，我把他对汽车的兴趣作为阅读情境创设的内容。老师和家长开始收集一些与汽车有关的书籍，如《小老鼠的蛋壳车》《鼹鼠的皮鞋车》及一些介绍汽车的图书使张浩宇对阅读活动特别感兴趣。
2.教会幼儿学会分享
幼儿阅读指导活动中，教师还要教会幼儿学会分享，引导幼儿与小伙伴交流和分享书中的情节，使他们在分享的过程中，增进语言表达方式、思维火花的碰撞。例如，我经常鼓励幼儿收集阅读材料，鼓励孩子们家中藏书带来与小朋友们分享；引导他们用绘画或者图文方式来表现自己的阅读心得，张贴在墙上供同伴欣赏，等等。这样，在分享的过程中，孩子们不仅体验到阅读的愉悦，而且还有效拓展了他们的阅读经验。
