现如今，在幼儿园一日活动中对幼儿进行表扬已经被幼儿园和教师们接受和采用，这是因为表扬对幼儿园中教育教学活动顺利开展和帮助幼儿了解自己具有重要的推动作用。但是表扬是把双利剑，适当的表扬有利于使幼儿形成良好的行为态度和情感，进而促进幼儿的健康发展。不适当的表扬则不利于幼儿形成良好的行为态度和情感，甚至阻碍幼儿的健康发展。
现如今，随着人们对赏识教育的认可与重视，幼儿教师的表扬充斥着幼儿园的诸多方面，被广大教师所接受及使用。这是因为表扬有着激发幼儿的学习兴趣，规范幼儿行为习惯，促进教学活动的有效展开等作用。
一、表扬要具体明确
在幼儿园中，幼儿教师喜欢用“XX表现的真好”等言语进行表扬，这种方式的表扬频率高。但是这种表扬缺乏目的性，是为了表扬而表扬，走的只是一种形式。这种表扬很难产生较好的效果。例如在一次户外活动中，老师随意说了一句“大家今天真棒”。但很多小朋友对老师的这句表扬无动于衷。
由于幼儿发育的程度决定了他们的思维理解能力有限，在现实教育中许多幼儿教师的表扬比较笼统，比如某某表现的好，谁谁歌唱的好，要向谁谁学习等等。这些表扬语言只是一种判断，幼儿只知道谁好，但是从思维意识里就不知道怎么好，为什么好，这样的话表扬的效果大打折扣。因此要求幼儿教师表扬要言语具体化，使幼儿要明白原因和在脑子里留下要怎么去做才能达到幼儿教师表扬的标准，充分达到表扬的效果。
二、表扬应注重公平公正
我们在对幼儿进行表扬时，要公平公正的对待每一个幼儿，要保证在同等条件下每个幼儿得到的表扬的机会是均等的。因为在表扬方面的不公平和不公正将会导致幼儿内心不满、不平、有怨气。这对全体幼儿来讲都是不好的，有可能会对他们的心理健康成长造成障碍。
调查发现，多数教师会比较喜欢活泼的幼儿，导致那些内向的幼儿在某些教学活动中容易被忽视。然而那些内向的幼儿更需要老师的表扬，他们因为种种原因而形成了这样的性格，教师可以多观察他们，和幼儿家长多一些交流更加了解幼儿的性格，对幼儿进行合理的表扬。对不同性格幼儿的表扬不同，根据幼儿性格内向度，自信度，敏感度的不同，表扬的内容与形式应该是不一样的。比如对胆小、敏感、内向的孩子表扬要多一些，且方式应含蓄一些、真诚的微笑、信赖的眼神、轻柔地抚摸等会带给他们意想不到的动力。对平时很骄傲、虚荣心强的幼儿则不宜表扬过多。
事实上，每个幼儿都有自己的优点，一视同仁的看待孩子有利所有孩子健康成长，缩小幼儿之间的差距。
观察发现，幼儿教师对不同性别的幼儿在表扬不公平，但是作为一名合格的幼儿教师，表扬要公平对待每位幼儿，在性别上一视同仁。希望幼儿教师能够克服困难，提高自身职业操守，做性格上公平对待，促进幼儿全面发展。
爱美之心人皆有之，有些幼儿教师都坦言，比较喜爱可爱的幼儿，但是并没有偏爱这些幼儿。但教师应当努力做到：同等条件下，幼儿有良好表现，每个幼儿不管他可爱与否都应该受到表扬，不应该有例外。
三、表扬要及时
斯金纳的强化公式表明，教新任务时，要进行及时强化，不要进行延续强化。这就说明表扬越及时其效果越好。因此当我们觉得幼儿的某种行为应该受到表扬时，应该及时进行，让其行为与表扬紧密的结合起来，不要等到幼儿早已忘记相关事件后才去对其进行表扬。上午幼儿有良好的表现，不要等到下午总结一天活动时才给予表扬，更不要凡事都等到星期五下午才给予表扬，因为到周五下午时极少有孩子还记得他这一周的表现。这表明，儿童是否从教师处获得及时的表扬，对其学习效果影响较为显著。
四、注重表扬的“度”
老师在进行表扬时要注重表扬的“度”，首先教师应当全面了解幼儿，增加每个幼儿获得表扬的机会，让每个幼儿都能看到自己的优点、自己的进步。其次表扬不宜过多过滥，防止幼儿逐渐不在乎教师的表扬和对表扬上瘾。
五、创新性表扬
在幼儿园工作中，教师会对表现好的孩子进行表扬，对表现不好的幼儿会进行批评。反向表扬是指当幼儿在某方面表现的不好时，幼儿教师不对其进行批评，反而对其表扬使他表现出被表扬的行为。
自主权利表扬法就是赋予儿童一些特殊、可以让他们自主选择的权利，使他们知道如果自己努力了，就可以自主的选择自己喜欢的。比如，谁在某项活动中获得了老师的认可，就可以选择和自己喜欢的小朋友一起吃午饭；谁获得了老师的认可，就可以在学校把自己最喜欢的玩具带回家玩，一周后还回来；谁获得了老师的认可，就可以挑选午餐时的音乐，可以自己从家里带来的磁带获CD；谁获得了老师的认可，就可以在休息室第一个挑选活动器材等等。
自主权利表扬法是让儿童意识到只要通过自己不断的努力，自己就可以选择自己喜欢的东西或干自己喜欢的事。只要有努力，就会有很多不一样的收获。这种的表扬方法既新奇，又让幼儿有了发展的动力。并且自主权利表扬法也很好展开，只要幼儿教师充分利用班级已有的条件，再稍加注意就可以做到。而且还会使幼儿有完全不一样的体验。
所谓小助手表扬法就是让儿童成为教师的小助手，让他们可以帮助教师做特定的事，体验一定的权威感，最终激发幼儿的学习动机。哪个儿童表现得棒，就选他做老师的小助手，不论是在教学活动中还是在其他区域活动。在体操活动中，谁跳的好，就请他来做教师的小助手，站在前面带领大家做；在午睡过程时，谁睡得又快又香，起来时让他来做老师的小助手，去带领小朋友们去做游戏。但幼儿教师选小助手时要慎重，小助手表扬法有时可能会给带来一些负面影响。有的小助手可能会太过严厉，甚至是命令别的小朋友，让他们听自己的话，如果小朋友们不按他的命令做，就会责备他，更有甚者会动手。因此教师要帮助儿童正确认识小助手的义务和权利，发挥小助手表扬法的优势，以更好促使幼儿成长。
六、结语
表扬能够激发幼儿学习动机，当教师表扬表现好的小朋友时，其他幼儿为了获得教师的表扬也会积极表现，从而使幼儿真正地发自内心的喜欢上这些活动，帮助幼儿形成内部动机。从而真正激发幼儿学习动机。我们可以用表扬来激励幼儿好好的上课，学习，探索，运用表扬进一步强化幼儿学习动机，增加幼儿学习动力。所以说幼儿教师的表扬行为在一定程度上可以激发幼儿的学习动机。
在幼儿园中，幼儿教师常常要求幼儿坐好站好。表扬有可以规范幼儿行为规范的作用。调查得知，当幼儿教师说“表扬坐的端的小朋友”“表扬站得直的小朋友”时，极大多数小朋友会坐的更端，站的更直。所以说表扬有助于规范幼儿行为习惯。
在幼儿园一日生活中，教学活动占有很大的比重，而如何使教学活动很好的进行下去，则要求幼儿教师需借助表扬使幼儿明确教师在特定情境中对他们提出的要求，因此表扬发挥着很大的作用。比如表扬可以使幼儿更好的安静下来，还可以使幼儿积极回答问题，发散思维。最终使教学活动有效的展开。所以很多幼儿教师将表扬视作是遇到困难时的“良药”。
幼儿教师在时常教学活动中离不开表扬，而正确使用表扬不但可以激励幼儿增加其荣誉感，还能促进幼儿教师与幼儿之间的感情，但是事物都有两面性，不恰当表扬行为不利于帮助幼儿形成良好的行为态度和情感，从而阻碍幼儿的健康发展。
