游戏是幼儿的天性，对于幼儿来说，游戏是一种很有趣的活动，对幼儿有很大的吸引力。因此，在幼儿园里游戏是最容易被幼儿接受的，幼儿很快就可以进入到游戏过程之中。由于幼儿年龄较小，认知水平等多方面有限，就会在游戏中遇到不同的问题而难以解决，使游戏进行不下去，这时教师适宜的介入，既延续了幼儿的游戏，又发挥了游戏的教育功能。
确定了介入幼儿游戏的时机后，最重要的一步就是要以游戏情景的需要采取最为合适的方式去介入，使游戏的教育功能最大程度发挥出来。不仅可以帮助幼儿提高自己的游戏功能，使自己的游戏认知向更高一级的去发展，而且在教师介入中还可以促进幼儿健康的个性发展。对此本人有以下几点看法：
一、明确已制定的教育目标
为了实现游戏的教育功能，教师在进行游戏活动之前，都会制定相应的教育目标，并且把幼儿可能发生的事情预估出来，提前想出解决方法，只有对自己制定的教育目标了然于心，一旦幼儿的游戏行为脱离了教育目标，教师要及时介入，使游戏活动回到正轨，引导幼儿继续完成游戏活动。
二、明确幼儿的年龄特征，进行针对性的指导
幼儿的游戏水平是随着年龄的增长而提高的，教师只有在充分了解不同幼儿的年龄特征的基础上，才能对其进行有效的指导。对于小班幼儿来说，年龄太小，容易受其他因素的影响。在观察中发现，幼儿在游戏中会不自觉模仿他人的行为，例如在玩建构游戏时一旦有一个幼儿搭出了房子，他周围的幼儿就会和他差不多的房子，他们在游戏中的创造能力差，教师在此基础上，可以多提供一些范例来给幼儿提供游戏的思路，保证其游戏顺利进行。对于中班和大班幼儿来说，有了一定游戏经验的积累。他们在游戏中有自己的想法，在遇到问题会向老师主动寻求帮助。教师则需要以不同的身份灵活地去指导幼儿的游戏。
三、细心观察，等待时机
细心观察是适时介入幼儿游戏的前提。介入幼儿游戏，不是在幼儿遇到困难时果断的打断，而是在量的观察上，达到质的飞跃。只有对游戏的前因后果有了一定的认识，在最合适的时候介入不会影响幼儿对游戏的热情，才能对幼儿的整个游戏过程有一个充分而全面的了解，只有在把握了幼儿游戏中的所有问题，才可以有个完整的指导。
四、选择介入方式
教师确定了介入幼儿的，选择时机后，成功的关键是采取什么样的方式去介入。只有选择了对的方式，才能把游戏的教育功能发挥到最高水平。
1、以游戏者的身份介入
（1）教师采取平行式介入就是为了让幼儿模仿自己的行为来更好的完成游戏。前面美美做面条的案例中，教师就是用的平行式的介入，教师在美美的旁边用不同的颜色的橡皮泥做出蔬菜面条，美美在受到教师的启发后做出了水果和彩色面条，并且在其中玩的不亦乐乎。教师用这种方式介入，一方面可以吸引幼儿的注意力，先让幼儿对这个游戏感兴趣，另一方面边说边做就直接告诉了幼儿这种游戏材料的使用方法，开阔幼儿的思路，使幼儿在此基础上创造出更多的作品。
（2）交叉式介入是教师以不同的身份来参与幼儿游戏。在大班的“美食房”游戏中教师就是采用的此方法，教师在这个游戏里用到了顾客、经理等不同的身份来给出幼儿游戏思路，对接下去的游戏开展有很大的帮助。
（3）垂直介入就是教师为维持秩序而打断幼儿游戏。在观察中发现，班级幼儿人数较多，在开展游戏时会容易破坏游戏规则和秩序，按照自己的意愿游戏。教师为更好的完成教育目标，只能中断游戏，让幼儿按照自己的要求继续游戏。
2、借助游戏材料介入
在与被观察教师的交流中，教师最常采用的是借助游戏材料介入幼儿游戏。在搭建“十字路口”游戏中，幼儿把当前的游戏材料都用完了，每个幼儿都把十字路口的一些常规事情都在作品中反映出来了，由于这些幼儿的动手能力强，轻松的完成游戏，教师想在原有的基础上，加大建构的难度，就为幼儿重新提供了一些新的积木等材料，幼儿以更高的积极性投入到现有的游戏中去。在不同的游戏情境下，提供不同的类型的游戏材料，拓展幼儿游戏的情节，提高幼儿的游戏技巧，使幼儿的游戏水平向更高一级去发展。
3、借助语言介入
在教师介入过程中，语言行为是必不可少的，其形式也是丰富多样的，有询问、描述和肢体语言等。在娃娃家游戏中，家中的成员都陆续走了，有的去了医院，有的去了超市，有的去了公园……好久好久都没有回来，家中就剩下小溪在娃娃家里给其他家人做饭，可以等了很久都没有回来，小溪觉得没意思，就准备去其它地方去玩。这时教师认为如果不立即介入的话，娃娃家游戏就进行不下去了。这是教师去敲门，“叮咚，叮咚，有人在家吗？”小溪听到了说：“是谁啊？”“我是姑姑，小溪快开门。”教师以姑姑的身份和小溪在闲聊后，开始打扫卫生。小溪非常的开心。在这个案例中，教师以语言作为媒介来介入幼儿游戏，使得游戏得以顺利进行。教师针对幼儿在游戏过程中的不同情况，灵活地使用多种语言形式，促进幼儿游戏的顺利进行。
五、观察幼儿反馈，及时退出游戏
幼儿在教师介入后持有的态度是非常重要的。幼儿是接受了教师的意见继续完成其游戏，还是对教师的介入忽略，拒绝教师给出的意见，继续进行他未完成的游戏。如果在幼儿接受了教师的意见或建议后，继续他们自己的游戏，这时，教师应该及时的、不留痕迹的或者是利用角色的身份退出其游戏，让幼儿自己完成游戏。锻炼幼儿自己的游戏能力。如果幼儿不接受教师的建议，执意要开展他所喜欢的游戏时，只要该游戏内容符合教育目的，没有其他的安全隐患，教师可以给其提供相应的材料的场地，引导幼儿更好的完成游戏，促进幼儿多方能力的发展。
结束语
教师在介入幼儿游戏时是个矛盾体，就是到底要不要介入幼儿的游戏。一方面不想让幼儿出现安全问题，另一方面则想要发挥幼儿的主体性，想让幼儿在游戏中体验到它的愉悦性。但是教师只有在这两者间取舍得当，才能使教师的介入发挥它本来的价值，在这另一个重要的问题就是确定合适的介入时机，教师合理的介入可以促进游戏的发展，解答幼儿的疑惑。教师的介入行为是促进幼儿游戏的，教师应当介入；如果教师预期到自己的行为对幼儿起到消极作用，教师应当避免介入，在耐心等待和细心观察后，在恰当的时机介入。在不断的反思后，积累经验，提高自己的介入效果。
就目前现状来看，社会对教师介入幼儿游戏问题的关注度越来越高，国家对以游戏来促进幼儿发展的大力支持，园所对于教师对介入时机的把握要求也越发严格。
关于教师介入幼儿游戏时机的几点看法（精选2篇）
随着幼儿园教育小学化的现象越来越严重，许多的家长一味地要求教师只抓幼儿的学习，而不在乎幼儿的兴趣和幼儿的各个领域平衡发展。教师也为了完成幼儿园的任务和达到家长的要求，不在意幼儿学习过程中的情绪，将幼儿游戏与幼儿教育完全分离。对于游戏，他们认为教师的职责就是保证幼儿的安全和教会幼儿基本科学知识，所以在幼儿游戏过程中教师只保证幼儿的安全而对游戏情节放任不管。也有教师过于注重自身在游戏中的地位，频繁介入幼儿游戏，从而对游戏造成不必要的干扰，影响幼儿兴趣，对游戏效果起到消极的作用。为了提升介入的效果，研究教师应如何介入游戏是应得到重视。对此本人有以下几点看法：
一、增强对正确介入重要性的认识，培养积极态度
由于地区发展的差异，每个幼儿园的师资力量也是各不相同的。教师所受教育的不同和教师所具有的原有知识经验影响着他们对于为何介入游戏和怎样介入游戏的认识。调查中有60%的教师是普通中专、大专院校^文档和30%的本科学前教育^文档的教师。其中40%的中、大专^文档的幼儿教师觉得，只要保证游戏的安全进行和幼儿在游戏中得到愉悦的情绪体验就好，担心教师的介入会影响幼儿的兴趣，所以觉得教师介入是无关紧要的。60%的本科^文档教师认为，教师作为幼儿前行的引领者，应该抓住每个时机促进幼儿的发展，不能一味的关注幼儿的情绪而忽略教育。
儿童教育家陈鹤琴说：“游戏是儿童的第二生命，幼儿园的主要方法就是游戏，在游戏中刺进幼儿道德、智力、审美、体力的发展。扩大儿童的观察力，创造力和敏捷性。”热爱游戏是每个幼儿与身俱来的本性，幼儿在游戏中能得到知识和发展。由于幼儿年龄、性格的差异性，幼儿游戏遇到问题时，教师积极介入，根据幼儿的兴趣和发展特点，对不同的幼儿进行引导对游戏价值的实现起着至关重要的作用。增强幼儿教师对介入游戏重要性的认识，真正促使幼儿主动发现问题、分析问题和解决问题，保障游戏顺利开展，让幼儿在游戏中获得提升和发展。
在介入游戏过程中，教师必须摆正自己的姿态，以积极地态度介入幼儿游戏，从游戏准备到游戏结束环节，尊重幼儿选择，分析游戏现状及存在问题。及时判断是否介入、选择怎样的介入方式。如果教师在游戏过程中放任发展，不闻不问，势必影响游戏的效果。增强教师对正确介入重要性的认识，使教师用积极地态度介入游戏，适应时代的发展规律，因人施教，介入到幼儿游戏中，促进师幼共同发展。
二、关注幼儿整体发展，选择适当介入方式
为了保障游戏对幼儿发展的价值，在设计游戏目标、准备游戏材料和组织游戏的过程中紧紧围绕游戏的教育性。游戏的教育目标并不是教师凭空想象的，而是要根据幼儿的不同的发展特点进行设计，既要符合幼儿的发展规律，又要能吸引幼儿的兴趣，保障幼儿在整个游戏过程中全身心的投入。
在同一个游戏中，小班、中班、大班的幼儿遇到的问题是不同的。小班的幼儿自主能力较差，游戏时容易出现不知道应该玩什么的情况，这时需要教师积极介入，帮助幼儿对游戏材料进行认识，使幼儿选择适合的、感兴趣的游戏材料。中班的幼儿没有小班幼儿的依赖性强，但也没有大班幼儿的自主能力，需要教师根据突发情况选择介入方式。大班的幼儿处于幼小衔接的阶段，教师对其发展的要求较高，幼儿自主意识较强，在游戏过程中容易出现厌烦的情绪，需要教师积极介入，语言引导，制定合理的游戏目标，实现预设目标。
要想培养健康的幼儿，就要保证幼儿各领域的平衡发展，不能只局限于幼儿的某一领域。观察幼儿发展和游戏情况，敏锐感受幼儿的心里想法和需求，分析幼儿的发展特点和水平，判断适宜的介入方式，达到游戏效果。教师介入最重要的是保证幼儿的主要地位，不能剥夺幼儿的自主性，是为了幼儿发展而介入，并不是为了介入而介入。
三、使教师明确其在幼儿游戏中所扮演的角色
幼儿发展的中不可或缺的是教师的指导，幼儿教师对幼儿的发展特点的认识比较全面。幼儿游戏过程中，教师既不允许毫不关心游戏发展，也不能随意介入频繁介入，所以，教师怎样定位自己在游戏中的角色地位决定着教师是否能正确介入。杜威的“儿童中心论”和蒙台梭利主张的儿童的主体性，明确指出儿童在游戏中的重要性是每个幼儿教师时刻谨记的。现实教学活动中教师容易出现不关注游戏发展和意图控制幼儿和游戏情景的两种极端，出现这种情况的原因是因为教师不能正确定位自己，为了使幼儿更好的发展，教师能否正确定位是关键。
角色定位准确，教师正确介入，幼儿的主人翁地位才有保障，让幼儿在游戏中快乐发展，在游戏中获得成功和培养幼儿的积极情感，给幼儿创造更大的探索平台，在游戏中学习和成长。
四、关注过程评价，提升教师的反思能力
游戏情景时有变换，有的幼儿在前一个环节兴趣百倍，当游戏继续发展时，则会对游戏毫无兴趣，游离于游戏情景之外，这时教师应该及时介入游戏，培养幼儿兴趣，使幼儿对游戏产生兴趣，继续游戏，在游戏中获得发展。
幼儿在游戏过程中难免会遇到困难和挑战，这时幼儿很容易选择逃避和跳过困难，使游戏情景停止发展，最后导致游戏达不到教师预期结果，教师应注意观察幼儿的言行，积极介入，对幼儿进行语言引导，支持和鼓励幼儿认知思考，与幼儿一起面对问题，努力解决，使幼儿在这过程中自然积极地获得成功。
教师在游戏过程中应明确分析游戏的具体情境，选择适宜的方式介入游戏，保证幼儿的主体地位，关注幼儿的整体发展，而不是一味地求游戏的发展，给与幼儿足够的空间展示自我，从而保证教师介入幼儿游戏的有效性。
教育是具有目的的，教师介入幼儿游戏也是具有教育目的的。游戏是具有目标性和计划性的，并不是教师设计的仅仅为了愉悦情绪和学习而设计的活动。关注游戏的过程评价，对游戏的本质和教师介入进行的深刻理解；关注游戏过程评价，教师才能将所学的专业知识和实践相结合，选择正确的介入方式；关注游戏的过程评价，教师能更好的观察游戏，深入分析发生情况，创造性的解决问题，使幼儿在游戏中积极发展，提升介入价值。
反思促使教师的成长，在反思中总结经验，在反思中发展，争做一名合格的幼儿教师。
结束语
随着学前教育在改革中的不断发展，游戏在幼儿教育中的地位得到了充分的肯定。在幼儿教育过程中，既要保证幼儿在愉快的学习、发展，又要发挥教师在幼儿游戏中的引导支持的重要作用。在幼儿游戏过程中，教师能仔细观察，并且及时的用正确的方式介入，使幼儿在游戏中积极体验，不断创造，健康发展，是每个幼儿教师的追求方向和努力目标。
