词块教学在高中写作中的实效性探讨与教学建议(一)

词块教学在高中写作中的实效性探讨与教学建议
 【摘  要】本文依托词块理论，通过对一次命题作文的分析，旨在研究高中生在其作文中应用词块的情况与其写作成绩的相关性。探讨以下假设：一是学生的词块水平越高，写作成绩越好；二是英语水平不高的学生，在一段时间有意识地词块学习之后，能够提高英语写作成绩；三是英语阅读能力高并不一定能直接提高英语写作能力。并且，提出对高中写作教学的建议。
  【关键词】词块，写作成绩，写作教学
 一、文献回顾
    ⒈ 词块的定义
许多语言学者都对词块在语言学习过程中的作用进行过研究，特别是Michael Lewis先后出版了The lexical approach (1993)，Implementing the lexical approach (1997)和Teaching collocation (2000)，为词块教学法奠定了理论基础，使词块的作用逐步引起人们的重视。
 对于词块的分类，较有代表性的有三种。首先，依照词汇内部的语义联系和句法功能，Lewis把词块分成四种。⑴ 单词和多词词汇，如however, by the way。⑵ 习惯搭配，如rancid butter。⑶ 惯用句型，如I’m afraid.., how do you do？⑷ 句子框架和引语，如on one hand.., on the other hand…而Pawley & Snder(1983)根据词在篇章中所起的衔接功能划分出四类词块：⑴ 多次词汇（polywords），如by and large, nevertheless。⑵ 惯用表达式（institutionalized expressions），如have a nice day, once upon a time。⑶ 短语限制语（phrasal constraints），通常为可以填空的不太长的语块，如a…ago, a day ago.., as I was mentioning, the …,the…(如the busier, the happier)。⑷ 句型框架(sentence builders)，如I think that….
 从以上详细的分类可以看出，词块既区别于习语，又不同于自由搭配。它是介于二者之间的半固定搭配。如果某个词汇序列经常以同现的形式频繁出现，在结构上相对稳定的形式，在语用功能和意义上也有比较特定的范围，最终就会被当作约定俗成的词块来使用。
 ⒉ 理论依据
 从二语习得的角度分析，对高级英语学习者实施词块教学时符合语言学习规律的。20世纪70年代末和80年代初，Krashen提出了输入假说。Krashen（1984）认为，学习者是通过可理解的语言输入时指语言输入既不能太难，也不能太容易。它应当稍高于学习者目前语言水平(i+1)，只有当学习者接触到得语言材料是可理解的，才能对第二语言的发展产生积极作用。对高级英语学习者的词块教学法正是以这个必要条件为切入点，将词汇搭配输入给学习者。
    文秋芳（1993）的研究表明，词汇学习可以直接促进英语水平的提高。学生只有具备了充足的词汇量，才有可能读懂和听懂，才有可能为写作提供“可理解的输入”（Krasen 1984）。
 二、研究设计
 ⒈ 研究问题
 本次研究旨在调查分析高中生在其作文中应用词块的情况与其写作成绩的相关性。本研究的假设为：1）学生的词块水平越高，写作成绩越好。2）英语水平不高的学生，在一段时间有意识地词块学习之后，能够提高英语写作成绩。3）英语阅读能力高并不一定能直接提高英语写作能力。
 ⒉ 学习者背景
 本次研究的学习者背景是准备参加2010年6月高考的高三学生。这批学生是2007年入读高一的，所学的教材是XXX教材。特别值得一提的是，在这些学生高一、高二年学习的时候，笔者所在的年级备课组老师依据Krasen输入假说理论，在处理各课型教学时，特别注重输入后的语言操练、语言内化环节，每单元都提取教材中的词块或句型结构，通过造句、翻译、模仿写作等加强学生语言基本功训练。本次研究的语料是抽取笔者所教的高三两个班88篇命题作文。此次评卷方式为流水线改卷。
    本次作文的背景为，在复习完XXX第三模块后，抽取该模块的主题之一为该作文题目。出该篇作文的用意在于，测试学生是否在有意学习之后，能否在作文中使用以前学过的词块或观点。此外，在2009年9月入学后，本年段的老师为了提高学生的写作水平，分别提取高考高频表达句型，每周提供学生两个句型让他们模仿造句或翻译，并让他们背诵句型。
 本次作文总分为20分。表1为这88位学生写作成绩分析表。表2为所抽取的高分组与低分组的对照表。表3为个别学生的综合成绩与其写作成绩。
 表1  88位学生写作成绩分析表
成绩分段 学生数 百分比
0分 3人 0.34%
8~11分 7人 7.95%
12分 9人 10.22%
13分 14人 87.5%
14分 12人 13.6%
15分 16人 18.2%
16分 20人 80%
17分 7人 7.95 %
 备注：本次研究对评卷的细节，如评卷教师的评卷习惯，评分标准等，不做任何说明。因为此次研究旨在对比自然班级里高分组与低分组，并从中说明词块使用情况。
 表2 高分组与低分组学生综合成绩与写作成绩的对照表。
 从表1中所示，有三位学生放弃写作，其中8~11分为7人，在此次对比研究中定为低分组，其中17分为7人，在此次对比研究中定为高分组。下表为这些学生他们的总分（满分为150分）与此次作文成绩的对照表。
低分学生组 作文成绩 总分 高分学生组 作文成绩 总分
学生 1 8 105 学生 8 17 142.5
学生 2 9 127 学生 9 17 131
学生 3 10 123 学生 10 17 142
学生 4 10 124.5 学生 11 17 142
学生 5 11 101 学生 12 17 140
学生 6 11 105.5 学生 13 17 140.5
学生 7 11 104.5 学生 14 17 128
语料收集
 本研究的语料收集于2009年12月18日的单元测试。写作具体要求如下：
 为帮助广大市民提高环保的意识，某中学生英文报社将举办一次主题为“请尽量少用私家车”的英文演讲比赛。请根据下列要点提示，写一篇参赛短文，要点应包括：1. 用车的不利之处；2. 解决的办法讲稿件，开头部分已给出。
注意：1．词数要求120左右；2．可根据要点作适当发挥。
 ⒋ 语料分析
 语料分析分三步进行。第一步，统计高分组（7位学生）与低分组（7位）学生使用词块情况。第二步，分析个案，探讨这样的假设，英语水平不高的学生能够通过有意的词块学习提高写作成绩。第三步，分析个案，探讨这样的假设，英语阅读能力高并不一定能直接提高英语写作成绩。
 三、结果与讨论
    ⒈ 词块的使用与作文成绩的对照
 表3  高分组与低分组学生使用词块情况与作文成绩对照

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