摘要：本课题源于中学口语教学现状与《语文课程标准》“口语交际”目标的极不适应。《语文课程标准》对口语交际十分重视，提出了明确的目标体系，反映了时代发展对现代公民语文素养的必然要求。而审视目前的中学语文教学，我们不难发现：无论教师或学生对口语交际教学的关注都明显低于读、写，而口语交际教学积弱己久，教材教法陈旧落后，教师口语交际教学能力欠缺，评价手段落后，中学生的口语交际能力低下。因此，本文立足于中学语文口语交际教学现状，分析造成现状的原因，并在进一步强调口语交际重要意义的基础上，提出解决策略，以期能引起广大教育工作者的重视，从而改变目前口语交际教学现状。
关键词：口语交际教学 、教学现状、原因分析、解决策略
绪论
一、研究的提出
笔者曾经承担过三届高职生的《演讲与口才》教学任务，在进行教学时发现，这些学生的口语交际能力总体上看相当的差，刚开始上课的时候，有一半的同学都开不了口，即使能开口，大部分同学的表现也和语文新课标的目标差距很大。其实学生提高自己口语交际能力的愿望是相当强烈，在上课时即使是平时相当内向的学生，慢慢地也能把口语训练作为一种自觉的行动，而不是完成任务。
和学生交流时，学生也反映以前中学时，口语交际教学基本没有怎么实现，原因就是考试不考，老师也就不怎么花时间教，久而久之学生的这种愿望也就被现实所湮灭了。学生说，“平时学习时间就够紧的了，哪里有时间来上这种课？”而进入大学后，没有了高考指挥棒的压力，学生这方面的愿望在新的现实中被激发，因此即使内向的学生在老师和同学的鼓励下都能主动进行口语训练，期望提高自己的口语交际水平。由此可见，学生对于口语交际能力的提高不是没有要求，而是在中学时由于高考指挥棒的影响，各级领导及老师都没有足够的重视，教师大多数也没有时间、也没有能力和精力对口语交际教学注入足够的热情和进行具体的实践。
这样的现象使我们不得不重新审视现实，审视中学口语交际教学的现状。
社会的存在需要人与人的交际，而口语交际是人类最基本的言语活动，也是社会最直接的交际手段。语文新课程标准的基本理念就是“以人为本，关注人的发展，关注每个学生的发展。全面提高学生的素质，为每个学生进入社会和终身发展打好基础”。口语交际能力的培养就是要促进人的全面发展，提高生活质量。语文教育要实现其服务社会的功能，就必须重视学生口语交际能力的培养。
1992年国家教委先后正式颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)))和《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用)》，对听说教学进行了重构，各年级都提出了具体详细的教学要求。1996年国家教委颁布了《全日制普通高级中学语文教学大纲(供试验用)》，听说被明确纳入了能力训练当中，口语教学改变了过去大多集中在小学阶段的现象，成为各阶段一以贯之的追求。2001年7月，教育部制定了《全口制义务教育语文课程标准(实验稿)》，2003年3月，教育部印发了《普通高中语文课程标准(实验)》，新课标也将口语交际能力作为语文素养的一部分提出。新课标在语文观、教学观、发展观等各个方面都有深刻变革，而这其中的关于“口语交际”的内容是一个备受各方关注的亮点，并且从某种程度上说，更是语文教学突破应试教育的局限、实施素质教育的突破口。从2000年修订语文教学大纲改称“口语交际”，再到此次语文课程标准对“口语交际教学”的一系列完整表述，清楚地表明：在“口语交际教学”的目标确立上已获得突破性进展，即由原来单一的听说过渡到口语的交际，认识到了口语交际在听说教学中的重要作用。
而中学口语交际教学的现状是什么样的呢？事实上是相当不尽如人意的。因为种种原因，很大一部分中学教师忽略口语交际教学，语文课堂中依然只有阅读教学和作文教学，很多学校根本没有把它当作正规的课程，所谓的口语交际教学只是语文教学中可有可无的一项内容。本课题就源于中学口语教学现状与《语文课程标准》“口语交际”目标的极不适应。《语文课程标准》对口语交际十分重视，提出了明确的目标体系，反映了时代发展对现代公民语文素养的必然要求。而审视目前的中学语文教学，我们不难发现：无论教师或学生对口语交际教学的关注都明显低于读、写，而口语交际教学积弱己久，教材教法陈旧落后，教师口语交际教学能力欠缺，评价手段落后，中学生的口语交际能力低下。因此，本文立足于中学语文口语交际教学现状，分析造成现状的原因，并在进一步强调口语交际重要意义的基础上，提出解决策略。
二、概念界定
（一）什么是口语交际？
关于口语交际的定义，有很多观点。比如《现代汉语词典》对“口语交际”的定义是：“口语交际主要是在特定的语境里，运用标准口语并辅以态势，交流思想，传播信息，表达感情的一种社会实践活动。” [1]再如，九年义务教育和高中语文新课程标准都分别界定了口语交际的概念，即“口语交际是听与说双方的互动过程”；“口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。”它们对口语交际的表述形式不同，但其中蕴含的内涵却是一致的。口语交际决不是听与说的机械相加，更不是单纯地说或单纯地听这样单向自我式的静态语言实践，它是涉及听说双方的言语行为过程，“这一过程还是一个既受主观意识支配又受客观条件控制的动态过程:是一个始终互动的、充满变数和应对技巧的过程。”[2]
因此，综合各家观点，我们认为口语交际应表述为:交际主体为实现其交际目的运用连贯标准的口头语言在一定的交际情境中传递信息、表情达意的口头言语交际活动。
（二）什么是口语交际能力?
口语交际教学的最终目的就是希望通过广大语文教师在语文课堂上多进行口语交际训练，从而提高学生的口语交际能力。那么口语交际能力又是指什么?关于这个问题，我们可以从定义和包含要素这两方面来讨论。
1．口语交际能力的定义
根据各家研究成果及我们的判断，我们可以将口语交际能力表述为：交际双方在一定的语言环境中利用语言资源来口头表达言语意义即获得信息和传递信息的综合能力。它的实质应该是由听知学、语言学、语用学及交际学、演讲学等知识和口语交际技能构成的个体经验。
2．口语交际能力的构成要素
(1)倾听能力
包括语音辨识力、语记忆力、话语理解力、话语的评判力四个方面。这四个方面，大致反映了听话活动中“听进—记住—听懂—会听”这样一个完整的过程。四个要素是一个水乳交融、密不可分的有机整体。在具体的听话活动中，这几个因素往往同时产生作用。语文教学中的听话训练，绝不是简单的“听觉”训练，而是一种综合性很强的智力活动的训练，作为智力核心的思维能力，自始至终参与者、贯穿着听话。因此，有计划、有目的地训练学生思维的专注性、敏捷性、深刻性，思维的联想力和想象力等，也是听话训练的内容。
（2）表达能力
包括内部组码能力、快速编码能力、准确发码能力、定向传码能力这四个方面。它们大致反映了说话活动中的“思考—造句—发声—表述”的一个完整过程。
（３）应对能力
在口语交际过程中，说话人往往需要随机应变。即根据对方的谈话内容或已经变化的场景(如场内气氛、秩序、听众情绪、注意力是否集中等)，机敏地改变思维路线，调整说话内容与方式。在交流过程中，要细心观看对方的面部表情和动作，根据情况及时调整自己表达的内容和方式，不断提高应对能力。
三、本文的研究方法
本课题主要以新课标为依据，以相关的课程论、教学论等理论为指导，以课程改革以来的语文课堂教学现象和现行教育制度下的考评手段为背景进行研究。在研究方法上，主要是将理论探讨与行动研究相结合。以综合运用案例分析法、文献研究法、调查研究法、比较法等进行研究。
第一节 学生口语交际教学的现状
中学生口语交际教学的现状
中学语文课堂交际教学的实际情况调查
笔者计划去中学听课，提前联系了三个老师，一听说是去听这个口语交际教学课，她们就说没必要来听了，为什么呢？因为没多少内容可听。一个说我就是课前5分钟，主要就是作文素材啊，诗歌鉴赏等，具体根据不同年级的教学内容来定，这种方式在高一高二的用得多，结合积累本使用，师生互动，效果还不错，可是现在高三了，就取消了。另外两个说一般都没有进行这方面的内容，考试又不考，何必费那个时间。同时，笔者也咨询了一位有多年工作经验的中学语文教学研究者，此人经常下中学听课，但是从来没有听过一节关于口语交际的公开课。由此可见口语交际教学的受重视情况。 （二）中学口语交际教学现状的网络问卷调查
为了掌握和了解当前我国中学口语交际教学的实际情况，根据前人经验设计了两份调查问卷，包括《中学口语交际教学情况问卷调查(老师)》（见附录）和《中学口语交际教学情况问卷调查(学生)》（见附录），并且考虑到网络调查比现场调查的客观性和真实性更高，将该问卷用于网络调查。现对调查问卷的构成和数据逐一作出说明。
调查结果分析：
以上两个问卷调查内容涉及口语交际教学的多个方面，主要包括学生对于自己口语交际能力的评价、教师对于口语交际课程、教材的认识和评价、口语交际教学在语文教学中的地位、以及口语交际教学的效果等方面。通过对以上两表的抽样调查结果进行整理、分析，我们可以看出在当前的口语交际教学中主要存在以下问题：
1．领导不重视，缺乏具体的鼓励机制。各级领导显然大多数只是表面上认识到口语交际教学的重要性，表面上鼓励教师进行口语交际教学的改革，但这种鼓励只是一种口头上的上的鼓励，缺乏相应的激励措施，因此在涉及到领导对口语交际教学的态度时，我们看到有22.8%的老师选择了很支持但具体措施不明确，63.7%的老师选择了不关注。这种现状是调动不了教师参与教学的积极性的。
2．教师对口语交际教学不重视，课堂口语交际教学内容缺乏目标性，训练缺乏体系性。现在很多教师虽然已经掌握了新的教材，学习了新的教学理念，但对于口语交际教学仍然没有引起足够的重视，在涉及每周至少有几节口语交际课时，共有31.7%的学生选择了“时上时不上”，有56. 6%的学生选择了“无”。在涉及您是怎样对待口语交际课时，有80%的教师选择时上时不上或者完全不上。在口语涉及口语交际教学目标是否清晰这个问题是有51. 4%的教师选择不清晰。这几组数字从正面反映了口语交际教学并未引起学校和教师的重视，始终处于一个边缘位置。在口语交际训练中也没有构建全程性的、科学的口语交际训练体系，没有形成有效的、规范化的训练策略。
中学语文口语交际教学研究调研 朱姝(一)相关范文