千人以下培训学校成本管理问题研究_开题报告

（一）国外学者的研究    

英国著名的经济学家、最早的对教育经济学进行研究的学者一一约翰·维泽(Johnvaizey)最早提出“教育成本”一词。他在1958年出版的《教育成本》C The Costof EducSDtion)一书中,对自20世纪初至20世纪50年代的英国教育经费变化情况进行了较为详细的分析,在该书中,约翰·维泽把教育经费看作教育成本,并将该书以教育成本命名,但对教育成本,该书中并没有给出一个明确的定义。后又在1962年出版的《教育经济学》C The Economics of Education)一书中对前期教育成本的概念进行了进一步的扩展,并在其中提出了不仅要计量教育的直接成本,而且要计量教育的间接成本的观点。

著名经济学家、人力资本理论的奠基者和创始人舒尔茨(Theodore W.Schultz)于1963年在其出版的教育经济学的奠基文献《教育的经济价值》 ( The Economic Value ofEducation)一书中对教育成本的含义进行了经典的阐述,在书中,他提出了“教育全部要素成本”(total factor costs of education)的概念。认为教育的全部要素成本由两部分组成:一部分是包括教师、行政管理人员、教学辅助人员的成本,维持学校正常运转所需要的要素成本,以及学校房屋、土地等的折旧及利息成本。但不包括如学生食堂、住宿、运动队活动等与教育服务无关的附属活动的成本和向学生提供的奖学金、补助等“转移支付”性质的支出等学校提供教育服务的成本;另一部分则是可以用学生因上学而放弃的收入来衡量的学生上学的机会成本。在该书中,舒尔茨明确指出了教育成本与教育经费是两个截然不同的概念,同时指出教育经费是一个统计概念,它包含了一些不属于教育成本的项目,同时又缺少了教育成本应该包含的一些项目。书中没有对教育成本进行必要分类,也没有对教育成本的概念予以明确界定。即便如此舒尔茨的这些论述也为此后几十年的教育成本研究奠定了必要的理论基础。就这一点来说,这相对于约翰·维泽的研究来讲又前进了一步。

莱文(Henry M. Levin)认为,从经济分析的角度分析,机会成本是教育投入成本最合适的定义,它可以通过在其最佳使用状态下的价值来衡量。因此,教育成本不仅包括人员、学校设施、供给和设备等方面支出的公共教育经费,也包括学生及其家长在教育上的私人成本(直接私人成本,诸如学费及其他与教育有关的杂费、课本、校服、交通等)和学生放弃的机会成本(间接私人成本,诸如放弃的收入和其他生产活动);还包括私人对教育的贡献(个人、家长或私人组织的货币或实物贡献)。

美国高等教育成本委员会(National Commission on the Cost of Higher Education1998)在“关于高等教育成本与价格的简明直言”报告中将教育成本定义为教育机构为向学生提供教育服务所耗费的资源。

约翰·维泽和舒尔茨不但对教育成本做出了最早的表述,并且从最初的将教育成本等同于教育经费,到后来认识到二者是两个不同的概念,两位学者对教育成本的不断认识的过程,为学者们后续的研究指明了方向。美国高等教育成本委员会提出的教育成本定义,其目的主要是确定高等教育价格,因此它所确定的教育成本仅为教育机构的财务成本,不能作为教育成本的准确定义。但是,在确定高等学校的教育成本概念时可以借鉴。

（二）国内学者的研究    

对于教育成本概念的研究,我国学者各有其观点:      

盖浙生在其《教育经济学》(1982)中指出,由于教育活动是一种教育服务,因此可以将其按教育生产者(即教育机构)的成本和教育消费者(即学生)的成本进行划分。划分后,它们之间的关系可以用如下公式表达:教育成本二教育生产者的成本(即直接成本,亦即公私立教育机构之费用支出)+教育消费者的成本(即间接成本,亦即机会成本)。

阎达五、王耕在《教育成本研究》(1989)一文中指出,教育成本是指教育过程中所耗费的物化劳动和活劳动的价值形式总和,包括直接用于培养学生可以用货币计量和表现的劳动耗费的有形成本(直接成本)和进入劳动年龄的学生由于上学而未就业所放弃的收入的无形成本(间接成本和机会成本)两部分,是培养每一名学生所耗费的全部费用。

王善迈在《教育投入与产出研究》(1996)一书中对教育成本的概念做了两种解释:一种解释是将教育成本定义为用于培养学生所耗费的教育资源的价值;另一种解释则是将教育成本定义为可以货币形式表现的,培养学生由社会和受教育者个人或家庭直接或间接支付的全部费用。

霍文达(1998)在《教育成本分析》一书中将教育成本定义为:各级各类学校的在校生在学习期间所耗费的全部费用,包括直接和间接消耗的物化劳动与活劳动。

并将教育成本按来源渠道及使用性质分成了社会直接成本、社会间接成本、个人直接成本、个人间接成本。

袁连生在《教育成本计量探讨》(2000)一书中指出,应借鉴企业成本的概念,在保持教育成本概念本质内涵的前提下,形成一个可以用于多种目的的教育成本概念体系。这一概念体系具体划分为两个层次:第一个层次包括财务成本、直接成本和间接成本、总成本和单位成本、社会成本和个人成本、经常性成本和资本性成本等概念,是对实际发生或支付的教育资源耗费进行计量分类而形成的成本概念:第二个层次包括机会成本、变动成本和固定成本、标准成本和责任成本以及边际成本等概念,是根据教育决策和教育成本分析的需要对教育资源的耗费进行计量分类而形成的成本概念。

周元武、陈德刚(2005)将高等学校教育成本理解为“高校这个会计主体为培养学生这个目的而付出(或可能要付出)的用货币测定的价值牺牲”。

通过以上学者对教育成本所做的定义不难发现,虽然在我国教育经济学界与会计学界对于教育成本的定义还没有一个统一的说法,但其中却有一个基本的共识即教育成本的本质是使受教育者接受教育服务而耗费的资源价值,它既可以表现为货币支出的教育资源的购买价格(实支成本或货币成本),也包括因资源用于教育而造成的价值损失(机会成本)。

二、范文提纲

引言：谈及千人以下培训学校成本管理背景与意义

一、成本管理相关的基本概念

（一）教育成本的基本概念

（二）培训项目成本管理的概念

二、千人以下培训学校成本管理现状——以A培训机构为例

（一）机构简介

（二）成本管理现状

三、千人以下培训学校成本管理存在的问题分析

（一）成本控制意识淡漠

（二）内部控制体系待完善

（三）信息化程度较低

（四）成本控制方法失当

四、千人以下培训学校成本管理的对策

（一）树立全员成本控制意识

（二）键全内部控制制度

（三）加强信息沟通

（四）进先进的成本控制方法

结论

参考文献

致谢

三、参考文献

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