××语文微课教学设计的问题及对策研究

××语文微课教学设计的问题及对策研究

初始概念及其解题

在正规学校课堂教学中，师生所说的“上课了”、“一堂课”，是指目前学校教育普遍实施的班级集体教学的组织方式与基本单位。学校的主要工作和教学活动，是以上课作为主体，上课是学校日常教学工作的核心。在经典教学论的学术专著中，对“课”的定义是：“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。”观察和分析一节课的组成，包括了教师、学生、教学目的、教材、各类数字化媒体、教学活动组织、教学方法、教学评价与反馈、学习环境等多种要素，形成了一个复杂的系统，系统中的各个要素相互关联与互动，构成了教学系统的生命活动。

与“课”的概念相对应的“微课”，是最近从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。例如，可汗学院的课程是一小段一小段讲授知识点的“小”课程，就开始把供学生自主学习的教师授课的“微视频”称为“微课程”。后来发现，仅仅是一段“微视频”，如果教师组织课堂教学的方式没有改变，这样的“微视频”还在停留在上个世纪的“积件”的思路上，即将课堂录制案的课堂实录视频切片，做成一个个教学片断，目的是用作配合教师上课的教学资源，或者用于教师专业发展与教学反思的“微格教学”。但是，在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。因此，在教师培训翻转课堂的项目中，根据教学论的系统观，“微课”（或者称为“微课程”）的定义是：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

基本思路和基本结构

可以立足于我国中小学语文教学实践，以中小学语文微课教学设计及其评价中存在的问题为研究对象。其中，“问题”是指不能促进学与教的无效行为或不良结果。从透视问题的范围来讲，主要包含彼此紧密相连的二个方面:

其一，学校检查微课教学设计的现状与结果，包括检查标准、检查的主要内容及其对教师教学设计的影响等内容。对该领域的问题进行透视和分析，主要是为了了解教师进行教学设计的前提和背景。

其二，教师进行微课教学设计的过程与结果，是问题透视的重心。

研究方法

可采用定性分析的研究方法，主要通过课堂听课以及对听课教师和学校管理者面谈等方法收集资料。

需要注意的事项

要研究微课教学设计必须阅读一定的理论资料，然后在此基础上对教学实践中的案例进行分析。参考文献如下所示：

[1]实习生 马赫 杜丽敏 本报记者 黄蔚 李凌. 微课“煨”出教学新滋味[N].中国教育报,2014-08-08003.

[2]本报记者 俞路石 通讯员 孙曙辉 实习生 袁情. 技术与教育同行 微课迎来春天[N]. 中国教育报,2014-07-09011.

[3]余胜泉,陈敏. 基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究, 2014, 01: 100-110.

[4]郑小军,张霞. 微课的六点质疑及回应[J]. 现代远程教育研究, 2014, 02: 48-54.

[5]卢海燕. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014,04:33-36.

[6]周艳,李育泽,徐义东. 基于MOOC理念的微课资源网站设计[J]. 现代教育技术,2014,01:113-118.

[7]赵小蕊. 微课在银川市小学语文教学中的应用研究[D].宁夏大学,2014.

[8]苏小兵,管珏琪,钱冬明,祝智庭. 微课概念辨析及其教学应用研究[J]. 中国电化教育,2014,07:94-99.

[9]赵俊飞. 基于故事教学法的小学英语微课设计与开发研究[D].河北师范大学,2014.

[10]郭绍青,杨滨. 高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J]. 中国电化教育,2014,04:98-103.2