××语文教育的文本解读研究

××语文教育的文本解读研究

初始概念及其解题

所谓文本，是指口头的、书面的、语言的、非语言的“传意”方式，文学批评中的文本“泛指一切具有释意可能的符号链”，一座建筑、一段舞蹈、一个表情、一种仪式、一个广告、一支歌曲、一首诗或一篇小说，都可视为文本。而教学文本“是在教学沟通的过程中生产和接受的，可以视为会话文本与读写文本，以及对话文本与独白文本的总体”。 

基本思路和基本结构

文本从来不是一个自给自足的封闭结构，也不是一个静止、单一的意义形态，而语文教育中的文本解读，或陷于传统道术思想影响下的话语霸权的沼泽，或追捕所谓后现代教育理念的话语霸权的风影。其突出表现：一是文本解读的单一向度，二是文本解读的诠释过度。虽然表现不同，但其指归是一致的，前者蔽塞了学生理解的多向通道，后者则对文本解读牵强附会，扭曲了文本的真实意义，使文本意义严重超载。

可通过观摩录像分析语文教育中的文本解读存在的误区，即文本解读的单一向度和文本解读的诠释过度，这两种解读思路和解读方式使得语文教育的现代转换大大滞后于其他人文学科。只有回归文本自身，并且适当的探索文本意义的能指范围，才是真正科学、清醒的语文教育，最后以语文某一单元的教学为例明确教学的注意事项。

研究方法

可采用定性分析的研究方法，主要通过课堂听课以及对听课教师面谈等方法收集资料。

需要注意的事项

要研究文本解读必须阅读一定的文献资料，然后在此基础上对教学实践中的案例进行分析。参考文献如下所示：

[1] 区培民：语文课程与教学论[Ｍ]. 浙江教育出版社

[2] 王丽：中国语文教育忧思录[Ｍ]. 教育科学出版社

[3] 江明  编：问题与对策--也谈中国语文教育[Ｍ]. 教育科学出版社  

[4] 余昱  著：走向学校语文[Ｍ].广东教育出版社                                                               

[5] 曹明海 张秀清著：语文教育文化过程研究[Ｍ].山东人民出版社