让孩子多一双发现美的眼睛——谈小学语文教学中的审美教育_开题报告

1. 选题的背景、目的、意义

在小学语文的教学过程中,教师要传授给学生的,不仅仅是课本的知识,考试的重点,更重要的是,培养学生的价值观和世界观,其中审美教育更是丰富语文教学课堂的重要内容,发展审美教育也是语文学科现代化发展的必然趋势.培养学生的审美教育是教师目前需要完成的最重要的教学任务。 《新课标》提出 ：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”这就明确地指出语文课程肩负的美育使命。美育是一种认识美、感受美、欣赏美、创造美的教育，是有别于理性教育的感性教育，是对人的感知、想象、情感、直觉的教育。现如今我国小学语文的审美教育情况十分不乐观，特别是山区等偏远地区，主要有以下原因：一是社会问题，在如今的社会背景下，语文教学对个人体会美的教育，一直都没有非常重视；另一个是教学问题是在语文教学中，老师的教学方法枯燥单调，千篇一律，通常是“释题目、知诗人、解难字、译全篇、悟情感、齐背诵”教学，似乎已成为语文教学的万能通用模板。由干考试的压力，在课堂上对课文作了所谓的全面的分析，要求学生做好笔记，之后就是单调的背诵、抽查、默写等，却没有注意讲解的深入浅出，也不去考虑学生的接受能力和理解水平，学生往往得不到要领，处于迷茫的状态，使学生感到学习语文的味同嚼蜡，心生厌恶。这种教学方式对于学生来说收获非常小，不仅如此，这也破坏了语文本身的美感和韵味，在教师逐字逐句的解说中所蕴含的意境美也消失殆尽。这种教学模式忽视了学生的领悟和品味，学生很难体会到 “言有尽而意无穷”的意境美。因此探讨在小学语文教学中美育，如何让学生感受美，发现美，并且通过想象再造美，无疑是非常有意义的。

2.国内外研究现状

2.1 国内研究现状

  在我国，教学中的审美教育研究是伴随着教育美学、教学艺术的兴起而提出并逐步得到发展的。虽然与国外教学美学的研究相比，国内教学美学的研究起步较晚，但因为美学学科地位的确立而受到瞩目，取得了一些不错的研究成果。因为时代的发展和教育的需要，而获得了迅速发展，大致经历了以下的过程与阶段：        1．教学与美学的初步嫁接阶段（1985-1990年）        20世纪80年代我国美学研究形成一股强大的热潮，美学一度成为显学，这影响了我国的教育学研究，美学成为人们思考教育教学问题的重要视角。此后教学美学的专题研究便逐渐多了起来。研究的内容包括教学美学的内在美与形式美、教学过程要重视培养学生的美感、教学中人际关系的美学意义、教学魅力、学习中的美感等。当然从学术性角度看，还是比较粗糙的，留有这个阶段教学与美学初步嫁接的特点。     2．教学与美学的相互融合阶段（1991-2000年）     这一阶段教学美学的研究得到了长足的发展。首先表现在专题研究范文大量增加，且水平有了显著的提高。对教学美学的研究从理论建设的高度和方法论层面给予了关注，并就有些问题进行了讨论；这一阶段的教学美学研究逐步摆脱了教学与美学的简单嫁接，开始走向相互融合。         3．教学美学研究的深入发展阶段（2001年至今）        这一阶段的教学美学研究更好地反映了时代精神的渗透和教学的创新发展，已经或正在显露出以下几个特点：首先是关注生命。生命美学的崛起开始影响教学美学的研究，都注意用生命美学的观点来分析教学美学问题。在探讨教学美的特点及教学美学基本原理的基础上，运用美学的观点重新审视了教学主体、教学环境、教学氛围、教学过程、教学方法、教学内容、教学语言、教学节奏、教学敏感、教学灵感、教学心境、教学意境、教学情韵等等教学范畴的教学美和教学审美的理论和实践。可以说，在新的世纪开始以后，随着素质教育、创新教育、基础教育新课改等向纵深推进，教学美学更具有了前所未有的发展契机和活力。

2.2 国外美育现状

1．美国学者的研究        美国学者对教学美学的研究，是在反对科学主义至上思潮的背景下发展起来的。他们思想活跃、观点纷呈、成果丰富。教师“能懂得塑造美、增进美的方法。他们能成为艺术家，人类关系的艺术家，成为人的问题这个艰难领域中的美的创造者。” 还认为教师通过观察艺术家、艺术品和艺术鉴赏家，并根据这些观察进而设计课堂教学的方法，就能使自己的工作更富创造性。无论是演讲或者演说，都必须建立一个组织完好的推理基础，在这个基层建筑上，演讲人还要加上别的力量——有变化的表达方式、值得记忆的美好措辞、突出的例证，以及演讲人和听众之间的个人关系。这一类讲演人并不单纯地揭露事实，给学生吸收，而使用某种方式去提示事实，使学生不由得不为之感动、鼓励、魅惑。这种使学生觉得受“感动、鼓励和魅惑”的境界，即是一种美的创造和体现。教学可以运用自己的技巧和能力，使师生都能感受到一种美。一个富有美感的教师或一个普通教师，不管教任何科目，科学的或艺术的，都应该将教材作美感模式的认知之教学，此举有异于仅将教材作科学求真的教学处理，因增加了教学方法与过程的美感处理，故学习兴趣盎然，教与学的效果当然较佳。美国学者对教学美的研究给我们许多有益的启示。          2．原苏联学者的研究        原苏联学者有重视美育的传统，对教学美也给予了一定程度的关注。如美育专家H· Л· 阿里宁娜认为：“美应当渗透于一切形式的课内课外工作。”她还深刻地认识到，优秀的教学方法具有美学意义。她说：“教学法也可能而且应当具有审美价值。如果教学法是从孩子认知的年龄特点出发，目的在于满足他们的认识需要，而教师又努力勉励学生，振奋学生的精神，帮助他体验发现的欢乐，感受自己的长处，享受认识的才能带来的快感，那么，学习过程也就获得了审美性质。用黑格尔的话来说，教学法应当减轻孩子们进入‘宇宙奥秘本质’时的负担，在果敢的求知欲面前，这‘奥秘本质’是应当被揭晓的，它那天赋的丰采和深度也必将展现在孩子眼前，给予人以尽情欣赏它们的机会。”著名教学论专家赞科夫曾感慨地说：“艺术对于学生的教育包含着多么巨大的力量啊！而这种力量却常常没有加以充分利用或者利用得很不好！传统教学法的很明显的毛病，就是没有向学生展示出艺术的、也只有艺术才具有的那些宝藏。”苏霍姆林斯基是个特别重视教学美的教育家，指出：“美是一种敏感的良知的教育手段”，“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。” “学校的任务在于，把美感和许多世纪以来创造的美变为每个人心灵的财富，变为个人的和人们之间的关系中的审美素养。”他在所领导的帕夫雷什中学全面实践了自己的以美育人的教育理论，在他的著作《帕夫雷什中学》和《把整个心灵献给孩子》中，随处可见教学美创造的精彩的成功经验。原苏联学者对教学美的重视程度与探索所取得的成果，是值得我们借鉴的。        3．德国学者的研究        德国曾产生过多位像黑格尔、席勒等具有国际影响的美学大师，美学思想深深影响着教育学研究，学者们对教学美的探讨和他们对教育审美学的执著追求紧密相连。德国教育学家莫连豪尔是解放教育学著名的代表人物，他相信经由美学层面的引进，可以摆脱教育学传统的桎梏，扩展教育学研究的领域。主张审美教学应该从“字母化”做起，学习符号图形的意义，进而找到“审美的自我”，培养审美反思的能力，批判各种意识形态，以达到“审美解放”的理想。教育学家柯柏斯是艺术教育学著名的代表人物，他在《审美教育的概念》一文中分析了审美教育的概念和功能，主张审美教育的概念不仅包括教育问题中的艺术现象、形式范围和视觉沟通，同时也包括人类、风景和自然对象的美。审美教育具有批判的功能、乌托邦的功能、享乐的功能和实用的功能。

由上可见，国外教学美学研究起步较早，内容广泛，涉及教学法的美学意义、教学内容的审美改造、审美教育的教学理论等方面。特别是国外学者开创了从审美视角研究教学的先河，并广泛借鉴美学、艺术学、审美教育学的研究成果，综合地来研究教学美的问题。这些都值得我们今天进行教学美的研究时借鉴和参考。

    3、研究的主要内容和采用的方法：

以美育教学为指导思想，根据美育教学特点以及小学义务教育标准，对现在国内外小学语文教学中的审美教育的研究进行分析，以及对小学语文审美教育的问题的提出，通过分析数据试探性的研究出适合小学语文中审美教育的教学方法。

研究方法主要有两个，一是阅读相关的教育文献，找出优良的的教育方案，为后续自己研究方法提供有力的数据。二是调查法，小学语文课堂中的教学现状调查。利用问卷调查，个别访谈等方式，为分析形成原因奠定基础。

二、研究进度计划

 2019年9月至2019年10月：收集有关资料撰写范文开题报告

 2019年10月至2019年11月：完成范文初稿写作

 2019年11月至2019年12月：修改及定稿

三、范文提纲

让孩子多一双发现美的眼睛——谈小学语文教学中的审美教育 

摘要

绪论

一、国内研究现状综述

二、研究的目的及意义

第一章：审美教育的概述

    （一）审美教育的涵义

（二）审美教育的内容

第二章：小学语文教学中的审美教育现状

（一）语文教师的语文素养不够

（二）应试教育忽视学生情感漠视中华优秀文化传统

（三）学生学习语文的兴趣不高

第三章：在小学语文教学中渗透审美教育的必要性

（一）审美教育是小学语文新课程标准的要求

（二）审美教育在语文教学中的实施有其天然的优势

（三）利用语文教学中的审美因素培养和谐发展的人，促进素质教育的全面发展

（四）依托审美教育深挖语文中优秀的传统文化提高学生的民族文化素养

第四章：在小学语文教学中渗透审美教育的策略

（一）提升教师的语文素养，定期进行教师培训

（二）有效利用和挖掘语文教学中的审美因素，提高学生审美素养促进素质教育

1、阅读教学是进行审美教育的良好时机

2、作文教学需要广泛的审美教育

3、通过教学语言来实施审美教育

4、创设情境,激发学生的审美感受，让孩子多一双发现美的眼睛

（三）建立正确的小学语文审美教育目标体系及评估体系

（四）语文审美教育的课外拓展

1、开设审美专题讲座，陶冶学生情感

2、组织各类艺术活动，增强学生情感

3、开展审美主题活动，丰富学生情感

总结

三、参考文献

[1] 《义务教育语文课程标准(2011年版)》北京师范大学出版社，2012

[2] 《当代审美教育与审美文化研究》人民出版社，2016

[3] 《教育美学十讲》华东师范大学出版社，2015

[4] 《小议小学语文教学中对学生的审美教育》科普童话，2018年24期

[5] 《审美教育书简》(德国)席勒，译林出版社，2009

[6] 《当代中西审美文化研究》山东教育出版社，2005

[7] 《教学的美学》(美)克莱德·E·柯伦著，周南照译1985

[8] 《当代西方教育艺术论初探》王长纯.外国教育研究,1992

[9] 《试论教学方法的审美化》张永昊，陕西师大学报（哲学社会科学版）,1995

[10]《审美教育学内涵初探》梁福镇.崔光宙、林逢祺主编，五南图书出版公司,2000