文学作品思想情感赏析与学生语文素养的培养——以《雷雨》为例_开题报告

一、文献查找

新一轮语文课程改革的春风浩浩荡荡地吹遍了大江南北，语文素养开启了语文教学革新的春天，它是指以语文能力为核心的学生基本的综合性的人文素养，具有整体性、基础性、发展性的特点。文学作品的赏析是形成语文素养的重要组成部分，文学作品来自生活和社会，它给语文教学带来了一道道靓丽的风景：美美的人文情怀，浓浓的自主探究，深深的多元感悟，厚厚的思想积淀，让语文教学春色盎然，生机勃勃。 

课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远的。语文学科兼具人文性和工具性，人文性强调的是课程的思想性，而工具性强调的是课程的知识性，这二者都需要学生借助逻辑思维、形象思维、批判性思维去分析归纳，去探究生活、社会、文化乃至哲学层面的问题，从而形成核心素养,它蕴藏着无限自由和生命律动的人文精神。因此，赏析文学作品应建立在“情”和“美”的体验上，在学习过程中要加强对作品语言、文字、思想、精神、内涵等内容分析和鉴赏，用心去阅读作品，逐渐深入体会文章的精髓和内涵，发挥其精神哺育作用，从而提高语文素养。文学作品情感赏析和语文素养的形成是相生相长的，具有重要的研究和实践价值。

二、国内研究现状

闫文琼（2019）在《基于语文核心素养的初中阅读教学问题情境设计研究》中指出，在我国文学作品的鉴赏中，教师会让学生进行大量的文学名著阅读，提高其阅读量，并在其积累到一定程度时，针对具有代表性的作品，结合实际情况让学生进行分析与讨论，并思考文学作品的思想情感变化。

向尧（2018）在《培养人文精神 提高文学素养——对小学生语文素养培养的几点体会》中提到，学校的校园文化资源包含的内容比较广泛，其中文学作品思想情感赏析作为校园文化的重要组成部分，对激发学生学习语文的兴趣具有推动作用。文学作品思想情感赏析的存在，对于在校生来讲是一种无形的激励，使其积极学习语文知识，增加了学生学习语文知识的动力，从之前的被动学习转变为主动学习，在一定程度上激发了学生的学习兴趣。

许静（2018）在《职业学校语文教师文学创作能力的缺失与培养》中分析，从事教育工作者都会感到学校学生不仅是在学习能力上不足，而且有的学生在日常行为习惯，情感和人格方面都有着一定的缺陷。近年来从事心理健康教育研究者发现，学生在心理健康发展趋势上呈现出逐年下降。更令人担心的是，学生在违法犯罪中有上升趋势。虽然影响学生心理健康因素有很多，但是究其原因，最为根本是学生没有真善美追求，没有对学生进行道德修养的培养。

张帆（2018）在《基于高中语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养研究》提到，对学生进行语文素养的培养，不能局限于语文课堂中的知识讲解，语文知识的存在贯穿于学生的日常生活中，学生可以将学习到的语文知识应用到校园文化的创建中，将其发挥到实处，不仅能够营造校园文化氛围，还能增加学生的实践机会，让学生体会到文学作品鉴赏的乐趣。

三、国外研究现状

在国外的研究当中，其更加重视学生对文学作品思想情感的赏析。外国文学作品思想内涵丰富，艺术风格各异，对于培养和提高学生语文能力、品德修养、审美情趣、良好个性等语文素养，具有良好的促进作用。通过文学作品思想情感赏析，可以培养学生的审美意识，从而为未来的学习树立明确的目标，并积极积累语言知识，进一步提高学生的文学素养。

努力挖掘深层次人文精神

文学作品是真实生活的写照，它通过情节、意境、形象建造语言世界的精神家园, 给学生带来审美的愉悦，是其他非文学读物不可比的, 其给学生带来的阅读效果也不同。十九世纪俄国文艺评论家车尔尼雪夫斯基认为，优秀的文学应该成为“人的生活教科书”。由此可见，如果我们能有效地利用这“生活的教科书”，近距离的教育感染学生，学生就会潜移默化地树立正确的思想情感。现在人们都强调文学阅读的自我体验和自我认识性, 这就必须与学生的生活相结合。在文学作品思想情感赏析过程中, 教师要尊重学生阅读领会中的选择指向，要尊重学生阅读时的独特感受，不应用具体的目标和答案来束缚学生，不应以教师的理解来强加给学生。而要以学生为主，教师指导为辅，充分给予学生自主学习的时间和空间，让学生通过作品中的人物形象、主旨、思想等的阅读和鉴赏，提升审美意识，并将所学习的优秀精神和思想进行内化，培养高尚情操, 塑造良好人格。

（二）根据学生个性开展多样化教学

历史至今，古今中外许多优秀文学作品可以说是历经千锤百炼的文学精品，内容丰富，包罗万象，有世代哲人先贤的精神思想，展现诸多文学作家的文学手法，其中不乏对理想的精神追求、对社会丑陋的披露、对伦理道德的弘扬，对学生为言，是不可多得的学习内容。教师在教学时，需要精心设计教学方案，使教学内容更有合作性、层次性和探究性；需要注重学生个性，使用因材施教教学方法，使课堂变得有趣和多样化。例如，应用情景模式让学生通过扮演文章中的角色来进一步加强其对所学内容的理解。或者是以读后感的方式向同学及教师分享自己阅读文章后的感想，然后以开放性讨论的方式来引发学生深入地思考，进而借助对文学作品思想情感的赏析达到提高学生语文素养的目的。

（三）培养学生综合能力

斯特劳斯说过：“今人已无法与古人直接交谈，因而不能通过聆听循循善诱的言说，来接受其教诲和点拨”。所以可以在课堂中开展有效阅读，品味文学作品的语言、思想，感受文学作品的深刻艺术魅力，学会在阅读中感受社会、生活中的各种情感，感悟人生的多姿多彩。新加坡华文课程标准提到“课外阅读除了帮助学生巩固课堂上所学到的语文知识外, 也可弥补课堂教学的不足。学生通过课外阅读，学习更多的生字新词，吸收更多的语文养分, 从而加强本身说话与写作能力 。”教师在教学过程中要把课堂教学内容和课外教学内容融合在一起，通过自身的文化内涵与语言实践提高学生语文素养的课程价值。教师在教学语文知识时，要对文学作品中的人文素养相关内容展开挖掘，采用时文阅读方式，或使用课外读物方式，也可以综合使用两种方法，把优秀文学作品思想情感传递给学生，实现学生综合素质培养。同时，在教学中还要提高学生实践能力，对社会有更深层次了解，从而来更好提高学生人文素养。

四、存在问题

综上所述，在所查找的文献当中，并未将《雷雨》中情感赏析进行分析，且对于学生的语文素养提升也存在一定的问题。学生在对《雷雨》这一作品进行赏析时，多数情况下是专注于作品人物间关系的分析以及造成这一结果的讨论，但是忽略了对整个背景、人物行为操纵、心理变化等多方面情感的赏析。因此需要在此基础上进一步研究与分析，并且本次研究的创新点在于，更加重视学生对于作品内容、赏析方法的认知，并通过提高教师教学方法，增加阅读量等方式来引导学生更加深入地去了解文学作品，赏析文学作品，从而实现其语文素养提升的目的。

B.范文提纲

一、前言

二、文学作品在思想情感的赏析中学生语文素养培养现状

（一）学生缺乏一定的文学素养

（二）学生对于文学作品的思想情感赏析缺乏兴趣

三、导致文学作品在思想情感赏析中学生语文素养培养问题的原因

（一）忽略了赏析作品内容的重要性

（二）作品赏析方法较为单一

（三）教师教学水平有待提高

（四）学生文学作品阅读量少

四、借助思想情感赏析对于学生思想情感的提升措施

（一）重视《雷雨》的文学价值

1. 挖掘《雷雨》中复杂的人物形象

2. 剖析《雷雨》中深刻的思想情感

（二）丰富赏析方式

1.激发兴趣，点燃阅读热情

2.启迪思维，提高审美能力

3.畅谈感悟，增强批判意识

（三）创新教师教学方法

 1.营造尝试性学习氛围

 2.开展体式知识渗透

3.小组合作探究学习

（四）增加文学作品阅读量积累

    五、结论

C.参考依据

参考文献

    [1]曹禺.雷雨[M].北京：人民文学出版社，1994.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]闫文琼. 基于语文核心素养的初中阅读教学问题情境设计研究[D].闽南师范大学,2019.

[4]向尧.培养人文精神 提高文学素养——对小学生语文素养培养的几点体会[J].华夏教师,2018(28):20-21.

[5]许静.职业学校语文教师文学创作能力的缺失与培养[J].教育科学论坛,2018(27):64-67.

[6]张帆. 基于高中语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养研究[D].陕西理工大学,2018.

[7]余佳念. 日本绘本资源之于我国小学语文拓展课的价值研究[D].重庆师范大学,2018.

[8]吴飞瑞. 基于学习任务群视阈下的高中语文读写共生研究[D].江西师范大学,2018.

[9]鄢冬妮. 高中语文阅读教学对学生审美素养的提升研究[D].沈阳师范大学,2018.

[10]邱杰雯. 广东省高中生文学阅读素养调查研究[D].五邑大学,2018.

[11]马兰. 部编本与苏教版七年级语文教科书比较研究[D].贵州师范大学,2018.

[12]王慧娜. 小学语文课文对文学原作的改动研究[D].集美大学,2018.

[13]郝益. 基于语文核心素养理念下的高中语文小说核心知识研究[D].重庆师范大学,2018.

[14]任雅兰. 初中语文外国文学课文教学情况调查研究[D].曲阜师范大学,2018.

[15]张丽莉. 基于核心素养的高中戏剧文学作品教学内容研究[D].四川师范大学,2018.

[16]柳士镇,洪宗礼.中外母语课程标准译编[M].南京:江苏教育出版社, 2000:235 -246