小学语文古诗词（唐宋）鉴赏教学方法探析开题报告

习近平说，“古诗文经典已经融入中华民族的血脉，成了我们的基因。”尤其是近年来随着新课改进程，古诗词的内容在统编课程中上升到约30%的比例，新课程标准要求语文古诗教学要提高学生对诗歌的鉴赏能力，让他们能够感受情境和意境以及诗韵之美。当前小学高年级古诗鉴赏教学存在的问题，主要是以教师为主体，学生对古诗的理解完全来自于教师，很少有自身的感知和认识，学生鉴赏古诗的能力长期得不到提升，感受不到古诗的美丽和内涵，进而影响到古诗鉴赏教学的效益。（王琪，小学高年级语文古诗鉴赏教学的有效方法）。古诗词教育尤其是小学课段的古诗词教育应不仅仅停留在“字词音韵、记忆背诵”，更应“品鉴、过心”。（方志敏，语文教育与文学素养）。因此，教师如何介绍写作背景、帮助体会古诗的意境、激发学生对古诗词的兴趣是本文探讨的重点。

古诗词的字词音韵是肢体，结构是骨骼，而诗人的情感是他的灵魂，处境构成了诗人的世界。小学生学习古诗词，不仅仅要学习字词音韵和理解体会作者的情感表达，更要通过学习和拓展了解诗人的“处境”，如历史和时代、地理和气候、人物关系等来揣摩意境，同时在理解的过程中体会、感受并懂得总结归纳、举一反三以及联想和应用。以此引导学生深入探究古诗词的情感世界。（李志玲，小学语文古诗词鉴赏教学探究）。

教师要注重提问题的内容、方法，以激发学生的探索、总结、归纳、比较能力。富有经验的教师设计认知领域的问题是为了激发学生处理信息的能力，最终目的是分析数据、评价数据。同时，富有经验的教师又用情感领域的问题激起学生充满感情的回应，并开发学生形成一个价值体系，这个价值体系将成为学生日常生活的一部分。（法菲儿，老师如何提问，学生才会思考）。在课前课后也能通过不同的问题进行预习、复习，使学生对诗歌的理解更加深入，深入到自己的情感中，深入到之后的运用中。

通过多媒体的使用，地理、历史等“处境”能让学生真实体会感受到，这更有助于学生对诗词意境的理解和把握，让诗词的体会和应用更“触手可及”。这种拓展，可延伸到各学科，丰富语文教育的内容和内涵。 

另外，通过互联网以及现代化工具使师生互动更加有效和有价值，促进学生对古诗词理解与巩固，同时，激发学生对古诗词的兴趣，启发学生对古诗词的理解、感受和鉴赏。

B. 范文提纲

解诗题，抛处境

（一）了解诗词曲牌，推断写作意图

介绍作者情况，了解社会背景

（三）推测诗歌情感，抛出启发问题。

二、看场景，想场景

（一）复原场景，直观感受。

（二）想象场景，无限空间。（纵向拓展）

（三）联想场景，关联总结。（横向拓展）

三、抠文眼，诵音韵

（一）寻找整首诗中的“眼”

（二）通过诵读、总结体会诗歌的“语韵”、“音韵”和“意韵”

四、提问题，重启发。

（一）知识点、事实型的问题——激发学生处理信息的能力，帮助学生进行拓展。

（二）情感、判断、分析的问题——启发学生开放式的思维，促进学生理解诗歌、运用字词。

（三）引导学生自己提出问题，自己寻找答案。

五、用工具，促互动。

（一）联系生活，入情入境。

（二）拓展学习渠道，打破空间限制。

C. 参考文献

温如敏，温如敏论语文教育，北京：北京大学出版社，2016.2

方智范，语文教育与文学素养，广州：广东高等教育出版社，2018.2

（美）法菲儿，老师如何提问，学生才会思考。 北京：中国青年出版社2016.5

教育部教育管理信息中心，全国优秀学科教案评析，小学语文，重庆：西南师范大学出版社2016.4

吕俐敏，小学古诗教学的审视与改进——以泊船瓜洲为例，北京教育学院初教院，语文建设，2018年34期

王琪，小学高年级语文古诗鉴赏教学的有效方法，华夏教师，2018年30期

李志玲，小学语文古诗词鉴赏教学探究，科学咨询，2019年10期

李秀桃，读诗题 抓诗眼 赏诗境 品诗韵——在古诗教学中提升学生鉴赏能力的策略探析，福建教育学学报，2019年12期

王华丽，小学语文古诗词教学的基本策略，华夏教师，2020年18期

杨淑苹，小学低年级古诗文教学之我见，文学教育（下），2020年04期

武玥，“讲读结合”，把古诗词吟诵教学落到实处，语文教学通讯（D刊）学术刊，2020年05期。

戴文佳，“三大定位”明方向,有滋有味学古诗——部编本小学语文古诗教学策略研究，教育观察，2020年19期

赵佳芳，诗意里感悟厚重的情感——以《春夜喜雨》为例探讨小学古诗阅读教学策略，语文教学通讯·D刊(学术刊). 2020年07期

陈虹，聚焦古诗品鉴 激发学习活力——以《石灰吟》为例探讨小学咏物诗教学，语文教学通讯·D刊(学术刊). 2020年06期

马得正，浅谈微课教学在小学语文教学中的应用，中国农村教育. 2020年19期

王婷，古诗教学中的审美教育探讨，文学教育(上). 2020年08期