新课标背景下中学语文阅读教学策略探究_开题报告

    反思当下的语文教学，我们认为随着新课程改革的深入，那种只注重一本教科书的封闭教学，给学生自主阅读的空间是越来越狭小。尤其是阅读教学，教师依托课堂，用纯“理科化”的形式，把一篇篇文章从字、词、句、篇到语、修、逻、文等进行非常“科学”细致的“拆解”，深入的“鉴赏”，精心的“把玩”，反复的“历练”，醉心于细微末节的零碎知识，讲解不厌其烦、不厌其多、不厌其深，吴伯箫曾一针见血地指出，现在的教学，把课文都教“肿”了。这样的阅读教学直接导致了学生学习语文的两大硬伤:无趣和贫乏。就学生的发展而言，我们的阅读教学，甚至语文教学的效果是“极不理想的”;就学校管理而言，我们也很少拿出时间构建科学有效阅读教学体系和策略。这种阅读教学状态牺牲的是学生的个性、创造、自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀。

二、研究意义

由中国阅读学会、迪科奕阳儿童阅读顾问公司、中国儿童阅读顾问网编制的《中国儿童早期阅读现状与对策研究报告》‘指出，儿童早期阅读是其终身学习的基础，也是我们基础教育的灵魂。

《阅读的力量》作者史蒂芬·克拉克说，有些人根本没有机会培养阅读习惯—他们以后会遭遇到读写的困难，且困难之高，将难以应付今日世界的需求。 

最震撼的言论是教育家苏霍姆林斯基所强调的:“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。 

从我们过去阅读教学得到的教训和新课程取得的经验来看，要治愈语文致命伤“无趣”和“贫乏”唯一的药方就是构建完整的阅读教学体系和策略。于是，怎样在新的课改背景下，充分开发和利用校内外各种阅读课程资源，实现课内外阅读教学的整合和衔接，加强对学生阅读兴趣的激发、阅读方法的指导和阅读习惯的养成，这就成为我们进行阅读教学策略研究的初衷。

三、研究综述

国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。

从宏观层面考察，世界各国都非常重视儿童阅读教育和研究。联合国科教文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，图书成为生活的必需品，读书成为每个人日产生活不可或缺的一部分。1995年联合国科教文组织又将每年的4月23日确定为“世界阅读日”。上世纪80年代以来，世界上一些发达国家就已把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上来了。1995年4月，意大利教育部长宣布实施“促进学生阅读计划”。1998年10月时任美国总统的克林顿签署了阅读卓越法案，要求美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。1999年英国教育部长布朗奇激活了英国阅读年活动。我国的台湾地区也从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。    我国自古以来就很重视青少年的阅读。但和国外的亲子阅读相比，还缺乏相关阅读教育的社会化服务体系，阅读的开展还有许多缺憾和不足。首先是政府介入力量相对薄弱。今年是国际阅读协会成立43周年，中国尚未加入此协会成为会员国。我们还没有成立专门的关于青少年阅读的政府机构，政府介入的力量相对薄弱，也还没有以法律的形式明确的“青少年阅读日”，没有将青少年阅读提升为国家行为，导致很多事情无法顺利开展。其次是社会系统支持不利。在新课程改革的今天，我们的社会支持系统没能为青少年阅读提供良好的帮助，针对阅读的社会组织发展不健全，针对学生的公共图书馆普遍缺乏，青少年读物质量良芳不齐，导致阅读环境和阅读氛围的缺失。第三是我们的家庭教育存有误区。由于应试教育的影响，我们多数家庭还没有形成有利于读书的家庭环境和习惯，阅读活动在家中的开展缺乏科学指导，对家庭阅读的认识还有许多的盲点和误区。    

从中观层面亦即阅读教学策略方面考察，近年来，我国一些师范院校、地方教育科研部门对中小学学生课外阅读现状、语文课外阅读活动模式和阅读指导策略进行了思考与实践。广大中小学语文教师对学生阅读教学指导也开始进行有益的尝试，诸如湖北武汉的陈漫红老师关于小学语文“自主探索式”阅读教学研究、河北廊坊的孙淑芳老师关于比较阅读在语文教学中的运用、浙江绍兴鲁迅外国语学校鲍国潮老师关于“研究性阅读”教学中小组合作的组织策略实践，还有部建芳老师的高中语文教学中有效阅读策略的探索与实践、李君兴老师的“半自习状态”阅读课的基本构想与实践、戴畅老师的语文个性化阅读教学策略等等，这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在义务教育阶段建立起一个科学的校本阅读实践活动课程体系和一套校本阅读教学策略。

从阅读教学方法更为微观的层面考察，上世纪80年代，上海育才中学校长段力佩等老师在原来实践的基础上，提出“读读一议议一讲讲一练练”的“八字教学法”;湖北特级教师洪镇涛的“提示设问、阅读思考、讨论切磋、归纳总结、练读练写”课堂教学五步法;全国著名的语文教育家魏书生的“定向、自学、讨论、自测、自结、反馈”六步教学法;上海特级教师钱梦龙在长期的语文的教学实践中逐步形成了以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学指导思想，并在实践中体现在“自读、教读、作业，复读”的四种基本课式之中，所以也叫做“钱梦龙三主四式导读法”等等，这些立足于课堂的阅读教学，有效地更新了教师的教育理念，也有利于学生学会自主、合作、探究式的学习，具有推广价值。在更大范围内，我们的教师在进行阅读教学时，是把课文从字、词、句、篇到语、修、逻、文等内容对学生不厌其多、不厌其深的讲解，重视所谓知识的传授，却忽视了能力的培养，影响了语文素养的提高。

以上这些论述，对于我们目前推进素质教育，探究义务教育阶段校本阅读教学策略，具有重要的指导意义和实践价值。

四、研究内容

摘要

一、新课标背景下阅读能力分析

（一）新课标由来

（二）阅读能力的重要性

（三）新课标对于语文阅读教学的解读

二、新课标背景下中学语文阅读教学中的现状

（一）中学语文阅读教学的地位和作用

（二）中学语文阅读教学中存在的问题

三、新课标背景下中学语文阅读教学策略探究

（一）优化教学内容

1、整理教学内容

2、拓展延伸

（二）开展语文阅读有效课堂的情境教学

结论

参考文献

五、研究进度

1.2018.12.7-2018.12.9   范文指导初次见面，确定题目。

2.2018.12.9-2019.1.30 完成开题报告、目录提纲。

3.2019.2.1-2019.4.1   撰写范文初稿并提交

4.2019.4.2-2019.4.15  修改完成二稿。 

5.2019.4.16-2019.4.25 范文中期检查，初次查重并修改

6.2019.4.26-2019.5.7 修改完成三稿，准备答辩PPT

7.2019.5.7-2019.6.9 形成范文定稿，并提交范文打印稿

六、参考文献

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[5]曾其生.新课标理念下的初中语文阅读教学探讨[J].科学教育家，2008 （1） .

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