小学语文课堂阅读教学的双向还原_开题报告

一、文献综述

（一）课题的提出

    小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习的作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。语文中阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间也多。所以不难看出，阅读教学是我我们现阶段语文教学的重中之重。但是传统的小学语文阅读教学往往只注重教师的教，忽视学生的学，并且教师的教或是主要采用讲授的方式，或是“十万个为什么”。

    《小学语文课程标准》指出“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。随着课程改革的不断深入，许多老师也开始重视阅读教学。然而在具体的教学中教师或只重视精读领悟阶段的引领，或只关注学生个性思维能力的培养。而真正阅读教学应该是老师引导学生阅读，老师点拨学生发散思维。通过阅读教学的双向还原教学，能真正使学生主动积极的投入到语文学习中去。学生能够自由地与文本进行对接，尽情享受各种文化的滋润，在集体性学习中促成自我个性的形成。从而有利于提高学生听话、说话、作文的能力，开阔学生视野、发展学生智力，使学生养成良好的阅读习惯。学生也在潜移默化的学习中受到熏淘感染，提高思想认识，陶冶道德情操，培养爱美的情趣。

（二）课题的界定

    首先，阅读型教学，即教学生学会阅读。蒙蒂默·奥尔德对高质量阅读下一个粗浅的定义：阅读就是独立思考的钻研书本，通过自己的努力，弄懂那些原来不能理解的著述，包括为达到这个目的所所赛用的各种方法和技巧。王尚文主编的《语文教学对话论》，认为语文教学对话论的核心含义在于：语文教学的本质就是对话，教师、学生、文本之间的关系是一种对话关系，学生听说读写的语文实践是一种对话实践，而学生的语文能力是一种对话能力。

    其次，阅读教学的双向，即文本内容和文本形式。我研究的阅读教学的双向不是侧重指教师与学生之间的互动，而是在教师与学生互动的基础上文本内容和文本形式之间的关系。

    最后，我认为阅读教学的双向还原，就是教师指导学生经历一个由形式到内容，再由内容到形式双向还原的阅读过程，即认识语言形式—鉴赏文本内容—创造运用语言，整个过程以读贯穿。这个还原不是并列的关系，而是递进的关系，是一种深化，是一种输入到输出的过程。

二、范文提纲

摘要

前言

一简述阅读教学的双向还原

   （一）简述阅读教学双向还原的概念和目标

   （二）阅读教学双向还原的本质

1、符号性和视感性 

2、思维性和情感性 

3、交际性和实践性 

二  当代阅读教学所面临的问题

   （一）师生对阅读的不重视 

   （二）传统教学模式“传授—训练”

   （三）假阅读教学 

1、内容分析多，语言训练少 

2、阅读只停留在文本表层 

三  阅读教学双向还原在课堂中的具体措施

   (一) 阅读教学以兴趣为激发点

1、运用多媒体,为课堂注入活力

2、满足学生的求知欲望, 让他们主动探究 

  （二）双向还原在阅读教学中的贯穿

1、认识和理解—字词句的学习 

2、鉴赏和思考—文本内容的学习

 （1）多样化性阅读 

 （2）评价语促进阅读 

 （3）读有所思（疑问），读有所悟

3、借鉴和创造—语用

  （三）一年级阅读教学双向还原的体现—儿童味 

四  阅读教学双向还原的意义 

  （一）有利于学生获得更多的知识 

  （二）培养学生阅读和创造能力 

  （三） 思想上的教育意义

五  小结

三、参考文献

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