以“意象”为核心的小学古诗词教学研究_开题报告

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一、国内研究现状

（一）意象教学研究

诗歌意象教学的研究重要是从新课程改革开始的，彭先荣的《中学古典诗词意象教学》关注从意象的角度进行分析，但是没有从意象的角度帮助学生理解，组织课堂教学。还有如曹亚琴的发表于《小学教学研究》的《诵读追逐意象，欣赏关注意象》一文阐述了如何抓住意象进行诵读，并没有深入研究基于意象的语文教学研究，研究范围过于狭隘。如刘芳的《诗歌意象语言研究》、焦兰兰的《中学古典诗词意象教学探究》、陈永明的《诗歌意象管窥》等 从意象的概念和内涵着手，总结出意象教学的策略和方法，但都是针对中学语文教学的研究，与小学语文教学有一定的差异，可借鉴的方法策略不多，专门研究小学诗歌意象教学研究较为薄弱。

（二）小学古诗词教学研究

意象教学是小学古诗词教学的一部分，因此本研究梳理了目前小学古诗词教

学现状，相关的研究成果较为丰富，研究成果如下：

唤起学生的兴趣

相关的研究从提高学学生学习古诗词的兴趣入手进行策略研究，如黄阳的《浅析小学古诗教学的情境创设策略》，从插图、视频等方面情境创设来激发学生学习融入情境，在情境中愉快、高效地学习古诗词。还有相当一部分是研究如何运用现代教育技术，通过各种多媒体设备，教学软件，激发学生的课堂兴趣，如鹿洁琼的《利用多媒体巧教古诗》，主张让学生身临其境，走入课堂，这样牢牢地吸引了孩子的注意力，把本来晦涩难懂的古诗转化成可听、可看的画面、视频，极大的激发了学生的兴趣。

诵读陶冶

诵读是古诗词教学的不可缺少的环节，相关的研究提倡采用诵读的方法来进行古诗词教学，主张在诵读中感悟、领会，比如宋印侠的《陶冶当代学生情操的法宝——诵读古诗文》一文中具体阐述了如何进行诵读式的古诗词教学。这种教学方法培养了学生诵读的习惯和兴趣，让学生在诵读中理解感悟。如苏立娜的《小学语文古诗教学策略之读》，详细阐述了古诗词读的方法。

古诗词教学中培养各种能力

主张这种教学方式内容涵盖非常广阔，比如朱存清的《如何在古诗词教学中激发学生的想像力》强调了在古诗词教学中培养想像能力；再如刘桂霞的《在故事诵读中培养学生写作能力的研究》主张为古诗“补白”、“续写”等方法在理解古诗的同时培养写作能力。

   古诗词教学研究起步较早，取得的研究成果也很丰富，但是重复的内容比较多，缺乏统一的梳理。

二、国外研究现状

国外对于以“意象”为核心的诗词教学没有针对性地研究，但是德国文学理论家伊瑟尔最早提出“空白”一词，区分了文学作品和文本，提出了文学作品的“召唤结构”，对西方美学理论的发展起到了重要的推动作用。伊瑟尔理论大多是受到了哲学诠释学伽达默尔的理论影响，但是伽达默尔更重视文本的作用，主张解释者解读文本（诗歌）的主观能动性，从一定程度上为诗词教学研究在理论上提供了依据。

此外人本主义、建构主义、等理论对诗词的课堂教学，学生在课堂中的主体地位，对国内古诗词教学理论的形成和发展起到了至关重要的作用。

人本主义心理学主张“在学习上主张尊重学习者、相信学习者，它强调学习者的主体性。”它将特别注重学生的主体地位，课堂不再是老师的一言堂，强调学生成为学习主人，并且密切关注他们的情感体验、所思所想。

皮亚杰的建构主义则使得学生的主体地位更加突出。他主张“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。” 这一理论主张学生的知识的学习是学生主动建构的过程，而不是被动的接受，更加主张学生在知识学习过程中的主观能动性和创造性。

以上这些理论在一定程度上影响了古诗词的教学的研究。

B. 范文提纲格式

（提供二级或者三级提纲）

引言：古诗词教学的现状以及原因分析

一、从文本出发寻找意象

（一）单一意象的寻找

（二）叠加意象的发现

（二）特指意象的发掘

二、从情感出发，解读意象

（一）还原意象

（二）分析意象

（二）求证意象

三、拓宽意象

（一）通过互文拓宽意象

1.互文相关的诗句

2.互文相关的诗篇

（二）通过对比拓宽意象

1.求同思维找共性

2.求异思维找个性

四、言语实践强化意象

（一）联系诗人体会诗情

（二）情感朗读表达诗情

五、结论

C. 参考文献

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