高职院校语文教育现状及其对策研究--以义乌工商学院为例_开题报告

国内研究现状

《大学语文》是一门教育学基础课，属于通识教育和人文精神教育性质，目标是突破单门学科思维的局限，开阔学生的阅读视野，提高非中文专业大学生汉语语言文学素养，培育大学生高雅的审美趣味，提升大学生人格修养。高等职业院校区别于普通本科大学，《大学语文》应当是一门兼具人文性、文学艺术性、工具性，同时更加强调实用性、实践性的课程。但从当前高等学校的教学现状来看，《大学语文》课程教学存在诸多的问题：

一是课程地位普遍较低。邓正辉指出部分地方高校追求课程设置充分对接就业市场，对大学语文这类不能为学生就业提供直接帮助的课程能删则删，将其从基础课改为选修课甚至是公共选修课，不断压缩课时和学分。部分地方高校大学语文课堂人数要求采用大班制教学，对课程教学手段实施和实现课程目标都有很大限制。李新也在文献中提出，《大学语文》课程的性质、任务、定位一直比较模糊，使得有些高等院校认为大学语文这门课程可有可无，尤其是在高职高专院校，语文教学变得无足轻重，有的院校把大学语文设置成选修课，或直接不开设任何形式的语文教学课程。

二是课程内容单一枯燥，缺失人文精神的传承。当前虽然强调大学生思想道德教育，着力构建立体化“大思政”的格局，但纪玲妹等提出大学生人文精神的缺失依然存在，她们认为在“课程思政”视域下，大学语文课程完全可以与思政课程同向同行，形成协同效应，让学生在审美中接受教育，从而培育人文精神。张晓杰认为，学生已经普遍学习过中学语文或高职语文，《大学语文》很多篇目选材甚至是重复的，这极易让学生产生困惑。同时，面对部分教师重复化、满堂灌式的讲解，更难免产生厌烦。

三是教师队伍的专业化程度不高。高职院校校语文教师师资力量普遍较为薄弱，表现为教师数量不足、专业能力参差不齐。陈贻琳等也提出了类似观点，教师是达成《大学语文》传承中华优秀传统文化的至关重要因素，而当前很多教师的专业能力亟待提高。张全亮在高校语文教学团队建设现状的调研中指出，高校语文教学团队存在师资培训机会较少、团队课改意识不强、团队参与意识不强和师资结构失衡等问题。

新形势下，深入推进《大学语文》教学改革刻不容缓，结合近期的文献分析，主要有三大趋势：信息化云教学、模块化教学和课程思政。李雪指出，在大学语文教学中，教师一般采用情景教学法、小组教学法和项目教学法等“翻转课堂”教学方式，网络课程的出现，让信息技术在教学当中发挥了更为重要的作用，给课堂的“翻转”提供了合理的途径。李海青提出《大学语文》应建立网络化学习平台，上传一些使学生看后感觉受益匪浅的视频资料，并让学生对古今中外名曲、名画进行欣赏，让学生领略学校的美育教育，在加强培养学生学习兴趣的同时，也能提高大学生的综合素养。尹丽认为微信的广泛运用促使学生可以多渠道地快速获得知识，学生可以借助“百家讲坛”“品读经典光亮人生”“经典咏流传”等网络公开课、文化类节目学习文化知识，扩充课堂容量。还可以通过关注“朗读 者”“文化经典传承”等微信公众号，拓展文化视野，及时快捷地获取新资讯，洞察文化新动向，提升自主学习能力与鉴赏水平。刘守军认为根据现有的教学实际和教学资源，模块化教学应该是行之有效的教学方法，江苏海洋大学经过多年的教学实践，从教材选用、教师配置、课内外协作等方面证实了“大学语文”课程模块化教学的可行性及有效性。曹芳梅等进一步提出，面对大学语文项目制教学中很难提供与学习内容相关的真实案例或项目的问题，“学研写演”模式的真实性、综合性和灵活性可以有效解决这个难题，将语文知识在真实生活场景的迁移运用直观地呈现给学生，充分地调动起学生的学习主动性和学习热情。王莹从课程思政出发，将《大学语文》与思想政治理论课程同向同行，通过优化课程、教材、教师队伍，在课程教学的过程中建立文化自信。柳熙从革新课程理念、重设课程内容、创新教学方法、丰富实践活动、创新课程评价、提高教师素质等 6 个方面入手，实现语文教学与思想政治教育的融合。

高职大学语文课程是一门以人文素养教育为核心，融语文教育的工具性、人文性、综合性、开放性于一体的公共基础课程，重在培养学生的语文能力和职业素养。本文将以义乌工商学院作为高职院校的切入点，通过分析高职院校语文教学的现状，总结归纳存在的共性问题，进一步提出相关建议及对策，从而在全国高职院校形成经验推广。

B. 范文提纲

引言：高职院校大学语文的教学现状与意义

一、课程教学中存在的问题

（一）课程认知：学科地位较低

（二）技能培养：实践能力薄弱

（三）教学模式：方式方法传统

（四）教师队伍：专业能力不足

（五）人才培养：人文精神缺失

二、《大学语文》课程的重新定位

（一）课时安排

（二）授课对象

三、探索理论+实践教学

（一）完善教学大纲

（二）实践项目设计

四、教学方式的改进与创新

（一）信息化教学

1.智慧教室的教学实践应用

2.微信公众号的教学延伸作用

（二）项目化教学

1.教学项目设计

2.翻转课堂

（三）新形势下课程思政模式的应用

1.课程思政的设计与融合

2.丰富教学载体

五、打造专业教师团队

（一）开展专业培训，提升教学能力

（二）组建教学团队，发挥梯队效应

六、教学中的人文素养培养

（一）课堂中的人文素养锻炼

（二）课后延展学习

七、结束语

C. 参考文献

[1] 邓正辉.高校大学语文教学中存在的问题及优化路径[J].文化创新比较研究,2019,3(36):117-118. 

[2] 李新.探析高职类院校开设大学语文的现状及重要性[J].职业,2019(32):103-104.

[3] 纪玲妹,秦卫明,潘晓东.“课程思政”视域下大学语文培育人文精神的途径[J].科教文汇(下旬刊),2019(11):57-58.

[4] 张晓杰.高职院校大学语文课堂教学现状分析与质量提升策略[J].安徽广播电视大学学报,2020(01):50-54.

[5] 陈贻琳,滕志朋.“文化自信”与高校《大学语文》教学中的问题和改进策略[J].传播与版权,2019(11):136-138+141.

[6] 张全亮.大数据背景下基于学科融合的高校语文教学团队建设的新机遇与挑战[J].高教学刊,2019(20):59-61+64.

[7] 李雪.探究信息化技术在大学语文教育中的运用[J].北极光,2019(12):179-180.

[8] 李海青.信息化教学背景下对大学语文课程教学改革的思考[J].智库时代,2019(50):167-168.

[9] 尹丽.指尖上的“微信”，大学语文的“微翅膀”[J].科教文汇(上旬刊),2020(01):55-56.

[10] 刘守军.“大学语文”课程中模块化教学的应用——以江苏海洋大学为例[J].淮海工学院学报(人文社会科学版),2019,17(10):134-136.

[11] 曹芳梅,唐凤娟.“学研写演”模式在大学语文项目制教学中的应用[J].湖北开放职业学院学报,2020,33(02):154-155.

[12] 王莹.高职大学语文课程思政建设研究[J].济南职业学院学报,2019(06):69-70.

[13] 柳熙.高职语文教学与思想政治教育相结合的探索[J].产业与科技论坛,2019,18(24):172-173.