马克思主义文艺理论与中学语文阅读教学_开题报告

一、国内研究现状

学者的研究主要集中在对文艺理论的研究上，尤其是马克思主义文艺理论上。谭好哲（2012）分析了马克思主义文艺理论守正创新有关的理论边界问题，分析了马克思主义文艺理论中国化有关的中国问题，并提出新世纪中国马克思主义文艺理论研究应该认真对待的第二个问题，就是要进一步强化学术研究的问题意识。一个时代的思想创新总是基于对时代问题的理论自觉。段吉方（2018）提出马克思主义经典文艺思想的当代化与当代形态研究既有其现实语境的影响，同时也是马克思主义文艺理论历史发展的产物，作为人类的一种重要的思想学说，马克思主义经典文艺思想不能固守传统，必然会随着历史语境的变化而发展，这是马克思主义经典文艺思想当代化与当代形态研究的思想前提。在这个前提下，探讨马克思主义文艺学的当代化与当代形态主要还是立足马克思主义经典文艺思想的基本理论现实，在这个现实性上，马克思主义经典文艺思想在当代形态与历史形态、经典文献与当代发展、理论原典与中国现实等方面表现出一系列的理论张力。

董学文（2018）分析了马克思主义文艺理论的发展历程，提出马克思主义的创造人马克思和恩格斯从19世纪40年代起就开始关注并试图阐述对现实主义观点的理解,直到19世纪80年代,恩格斯在马克思思想理论的基础上结合当时的历史条件与无产阶级文艺事业发展的需要,全面具体地阐述了他的现实主义观点,从而使马克思主义现实主义文艺思想成为系统,进而更加有效地指导文艺实践。拉萨尔创作《济金根》并不是从客观的社会现实出发,而是从观念出发,把没落的骑士阶级的代表济金根塑造成他心目中的理想人物,这里拉萨尔不仅在塑造人物上片面采用“席勒式”的方式,而且在创作理念与倾向上也存有严重的错误,他企图把没落的骑士阶级塑造成能够担当革命重任,引领革命胜利的代表,他在这里没有从16世纪德国社会的实际情况出发,揭示这段历史的真实,而是从他所谓的“普遍精神”与“错误理念”出发,任意裁剪和捏造历史事实和历史人物,完全颠倒了观念与现实的关系。马克思恩格斯敏锐地察觉到以拉萨尔为代表的作家,在创作理念与创作倾向上的错误,通过对剧本的细致分析,指出“这样,你就得更加莎士比亚化,而我认为,你的最大缺点就是席勒式把个人变成时代精神的单纯的传声筒”。

胡明（2017）指出，传统文艺理论认为 , 文学作品是内容和形式的有机统一,其中内容诸因素包括题材(指人物、环境、事件或意境)和主题这两方面；形式诸因素包括结构、表达手法和语言等层面。人们学习文学作品,首要的并不是扫除字词障碍,而是把握内容诸因素,然后兼顾内容和形式的统一多方面把握它。把文学理论的因素构成论和学习方法移植到中学语文教学,便会找到教学改革的突破口。我们可以把各类体裁的语文课文看作象文学作品一样由内容诸因素和形式诸因素构成的自足体 。以此为立足点 , 来确定语文教学的内容和方法 , 来重构语文教学 , 这样便会有多层面的语文教学法产生出来。

吴爱邦（2015）在研究中指出，现代西方文论层出不穷,千姿百态,用之于分析阅读教学的各个层面,将会使分析阅读教学更为深入、更为科学。依据再现说以认识课文内容和社会生活,依据表现说以探讨作者心灵,依据结构主义以发现课文结构,依据英美新批评和俄国形式主义理论以采摘奇特的语言之果,依据接受美学,敢于智者见智,仁者见仁。对于上面所提到的文学理论,敢于拿来以消解古老的强调教化的文化观念；敢于拿来,以消解以归纳中心思想和创作意图为主要目标的注经式的教学思维模式。

研究意义

语文是以文学教育为主的人文教育学科，所有文学教育都是语文教育的核心要素，对文学本质和规律的认识以及研究，既要重视文本赏析，又要重视文学史认识。文艺理论在提供语文教学的基本概念、方法和理论等方面的贡献是有目共睹的。文艺理论和中学语文教学的长期隔膜一直是制约中学语文阅读教学发展的重要因素，我们只有嫁接文艺理论与中学语文阅读教学，并且在教学过程中不断更新，实现二者的良性互动，这样才能从根本解决语文阅读教学少慢差费的问题。

一、引言

（一）文艺理论概念

（二）马克思主义的文艺理论

二、文艺理论在我国中学语文阅读教学中的现状及问题

（一）文艺理论与中学语文阅读教学的隔膜

（二）阅读教学理论单一落后

（三）学生主体性丧失

（四）阅读教学效率低下

三、加强文艺理论在中小语文阅读教学中的应用

（一）嫁接文艺理论与中学语文阅读教学

（二）加强文艺理论的学习

（三）强调学生主体地位

（四）提高阅读教学效率

四、结论

参考文献

致谢

参考文献：

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