教我灵魂歌唱——中学语文教材中文学作品审美教育探究_开题报告

（一）国内中学语文教材审美教育研究现状

1986年12月，国家教委颁布了《全日制中学语文教学大纲》，明确提出要“培养学生健康高尚的审美观”，第一次把审美教育列入语文教学目的之中，确认了语文审美教育合法的合法地位，开始引导中学语文教师自觉的进行学科生本教育。

90年代以来，我国开始实施素质教育，培养学生健全的人格和审美情感已引起人们的普遍关注，审美教育越来越受到人们的重视。1993年3月，国家教委又颁布了《中国教育改革和发展纲要》，其中第35条明确指出：“美育对于培养学生健康的审美观和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才具有重要作用。”

2003年教育部制定的《普通高中语文教学课程标准》，更是充分肯定了高中语文教学的审美教育功能，其中明确指出“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的欣赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面都贯穿着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、创造和追求……高中语文课程应该关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，审美感知和审美创造能力”。

随着中学语文的审美教育越来越受到重视，对中学外国文学作品的审美教育及研究也得到了长足的发展。目前关于中学语文外国文学作品审美教育的研究成果颇丰，例如翟维奇在《中学外国文学教学与审美能力培养》(《语文教学通讯》1995年第3期）中曾将中国中学外国文学作品的审美观点分成两个方面：一是是现实美，包括人性美、情操美，即爱国美、理想美、创造美、环境美等；二是艺术美，包含结构美、象征美、语言美等。作者还指出，要在外国文学教学中培养学生的审美能力，首先要积累以上这些审美经验，领悟美文中之美，关键是教师要示范和引路，包括精心设计导言、板书直观教学、推荐赏析文章；其次是开展审美创造活动，具体方法：一是让学生亲自动手设计导言内容，促使学生搜集优美词汇，锻炼驾驭语言的能力；二是让学生进行朗读训练；三是通过作业训练学生创造美的能力。“外国文学教学与素质教育研究课题组”所写的《全球化与外国文学教学中审美教育的实施》（《周口师范学院学报》2003年第4期）也强调，要注重对学生进行审美教育，在促进其精神的升华的同时，使学生审美活动的空间得以拓展。吴思思在《中学外国文学课本阅读例谈》（《文学教育》2007年第8期）中，对单篇外国文学作品的主题思想、人物形象等方面进行了深入分析。由此可见，随着国内教育观念的巨大改变，教师们已经意识到中学语文文学作品中审美教育的重要性，并顺应教学大纲和社会发展的要求，提出在教学中应该注意和改进的措施。

2013年教育部颁布的《普通高中语文课程标准》中说：“审美教育有助于促进人的知情意全面发展。文学艺术的欣赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯穿着审美追求。未来的社会更需要美，需要对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”解读课程标准，我们会发现课程标准以康德“知、情、意”的三分法为主体框架，指向完美人性的塑造；强调感性发展的手段和途径，以文学艺术的欣赏和创作为主要实践活动；兼顾理性的提升和拓展——科技创造及社会生活的各个层面中审美追求的贯穿；关注审美感受力、审美情感、审美意识、审美情趣等人格核心素养的培养，以及面向未来的创美能力的培养。一言以蔽之，美育以文学艺术的欣赏等审美实践活动为手段，以培养和发展人的感性为基础，协调德育与智育的发展，协调感性与理性的发展，塑造完美的人性，最终实现人的诗意生存，激发人的自由创造。

最新修订的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》“力求反映先进的教育思想和理念，高度关注促进学生全面而有个性的发展。”加强中华优秀传统文化教育是本次普通高中课标修订的重点之一，因为中华优秀传统文化“体现着中华民族世世代代在生产生活中形成和传承的世界观、人生观、价值观、审美观等，其中最核心的内容已经成为中华民族最基本的文化基因”。

（二）当代国外中等教育文学课的审美教育研究情况

英国

英国文学源远流长，博大精深，充满了丰富的历史和精神内涵，英国历来重视文学教育，特别重视发挥文学对青少年的熏陶作用。1985年1月，英国颁发的《普通中等教育证书国家标准》指出，英语课程有四条总目的，其中的第三条即让学生“喜爱和欣赏文学作品”，并具体指出，“要求教师指导学生阅读英国文学，美国文学和翻译的外国文学作品，使学生能够从作品主题、人物、语言、表现手法等方面鉴赏文学作品，并且交流阅读文学作品的感受和个人反应。”这种要求本身就说明在英国的中等教育中很重视对文学作品的审美教育。

美国

美国各州中等教育中的文学课程设置是按照州宪法和州教育法结合自己的实际情况制定的。仅以美国威斯康辛州高中语文教学大纲为例了解美国中学的文学审美教育。那里的教学大纲要求学生仔细阅读公认的西方文学名著，如荷马史诗、《圣经》选段、莎士比亚剧本以及美国、英国文学界享有盛名的作家的小说、戏剧、诗歌等作品，通过这些文学作品的学习，要求学生能够分析人物形象、情节，能够识别不同的写作技巧等。

德国

德国认为应当让学生“了解文学作为自我表现的产物，作为满足美感的手段，作为反映现实生活的镜子的奇妙作用；通过学习和分析古典和现代的文学作品，扩充自己的语言能力，在社会基础、美学表现形式和哲学理论设计方面开拓文化的语言空间。”这种看法反映了德国对文学审美教育的重视。

虽然世界各国中等教育的内容各不相同，但从以上一些西方国家的教学指导思想来看，对文学课的审美教育是十分重视的。

二、范文提纲  

一、教材中经典文学作品的价值及意义

（一）经典文学作品的内在价值意义

1写作内容的创新

2写作风格的创新

3写作技巧的创新

（二）经典文学作品的外在价值意义

1于创作者的价值意义

2于阅读者的价值意义

3于社会的价值意义

 二、品味文学作品的语言美

（一）形式美

（二）风格美

（三）意蕴美

体会文学作品的情感美

四、欣赏诗歌与散文的意境美

五、把握文学作品中的人物形象

（一）正面美好的形象

（二）反面丑恶的形象

（三）可怜弱小的形象

六、对比阅读，提升学生审美能力

三、参考文献

［1］任满收.浅谈文学作品的价值[J].科技信息2012(03)

［2］俞配中.高中外国文学作品教学策略论[M].嘉兴高级中学语文网站.2009.2

［3］何碧玉 毕飞宇 黄荭.文学作品的价值不能依附于其他东西[J].社会科学报2011(06)

［4］李俊.高中语文教材中文学教育的定位研究[J].华东师范大学.2005：31-36

［5］潘桂云.强化审美教育策略［J］.四川职业技术学院学报，2008，02. 

［6］赵温叶.教学中的审美教育［J］.教育论坛，2008，3. ［7］杨淑妮.怎样结合语文教材实施审美教育［M］.山西教育出版社，2001，07. ［8］周晓兵.语文课堂实施审美教育原则［M］.北京师范大学出版社，2006，11. 

［9］朱光潜.谈美书简［M］.北京出版社，2003 ，1.

［10］闫承利.素质教育课堂优化模式［M］.教育科学出版社 ，

2000，9.

［11］王旭晓.美学原理[M].东方出版中心，2012，2.