浅淡古诗文作品在初中语文教学中的美育作用_开题报告

文献综述

国内研究现状

1、古诗文不仅仅是工具，更具有审美价值。

不少一线教师甚至专家认为，语言是语言文字，是工具，所以文言文教学的价值是让学生能够借助工具书阅读浅易文言文。语文教材中的文言文就是让学生熟悉和积累文言常用的实词、虚词以及各种文言现象，包括词类活用、一词多义、通假字、古今异义等。但是，也有不少研究者认为，文言教学不能简单地停留在字词句的落实上，而应该挖掘更深，例如，叶青认为：“立足有关现代化的最新理论以及我国的国情，重新发现和认识文言文教学的四大价值，阅读鉴赏和语言雅化的价值；继承和发扬传统文化的价值；凝聚和统一汉民族的价值；涵养人文和改良社会的价值。”叶青的观点较为全面和深层次的挖掘了文言文教学的价值，并且兼顾语文的工具性和人文性。孙秀军，则更为激进地指出：“文化才是文言文教学的核心价值，应淡化工具层面的教学。”文言文的文字已经作为一种古董文字，文字本身已经不重要，重要的是文字背后的审美价值及其美育作用。

美育是德国诗人、美学家席勒在《美育书简》中提出来的。一般认为它是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力为目的，从而促进学生追求人生的情趣与理想境界的教育。近年来，随着国学经典在中小学中的逐渐流行，人们对于古诗文教学的关注力度越来越大，除了希望学生能读懂文章，越来越多的专家、家长、老师更加迫切的希望孩子能在古诗文的阅读和背诵中有真正的审美感受和体验。如李镇西在《我的教育心》中提出语文教学绝不只是对字词注释、段落大意、语法修修辞的枯燥讲解，更应该透过文本的美，渗入到人的精神世界。韩军老师在《没有文言，我们找不到回家的路》更是一针血的指出：文言诗文，更有对学生精神和语感熏陶感染的作用，我们今人再通过“文言”，让学生去“循迹走过”，对学生的精神就是一次次历练，是民族的精神“积淀”、“精神记忆”与“精神传承”！。在钱梦龙先生的《文言文教学改革刍议》中写道：文言文，首先是“文”，而不是文言词句的任意堆砌。教文言文，当然要指导学生理解词句，但理解词句的着眼点在于更准确、深入地把握文意；反过来说，把握了文意也可以更好地理解词句。也就是说，古诗文是思想的载体，并非字词句的简单堆砌。

二、落脚于文言文教学中的的具体教学方法。

文言文知识的积累确实很重要，但是并不意味着机械的字词记忆，更不是把古汉语知识系统全部掌握，只是主张在整体阅读过程中，积累文言现象和规律。黄厚江认为：“文言文教学必须重视文言知识的积累，但重视积累不等于就是孤立的字词训练，更不是古汉语知识的系统学习，在整体阅读中积累才是文言文学习的基本规律。”

只有通过挖掘文言文本身的美，在教学过程中通过诵读、品析等教学方法，让学生在潜移默化中中感悟美，享受美。除了专家，高校的学生和一线的教师也有自己的声音，比如辽宁师范大学的硕士生徐蕾的《浸润古文之美 ——论初中文言文教学对学生审美能力的培养》更是直截了当地指出：在文言文教学中通过多种教学方法引导学生主动地进行审美，以培养学生的审美情趣，让学生在古文阅读中接受美的熏陶、获得美的享受，从而培养中学生具有积极的审美意识，一定水平的审美能力。2007年内蒙古师范大学刘敬波的硕士范文《<新课标>下初中文言文教学策略探究》也对文言文的教学方法提出了自己的想法。柳州市第三十中学教师班彩媛在《广西教育》2014年09期中发表的《如何在文言文教学中开展审美教育》，提出了在朗读过程中让学生认识到文言文的音韵美、语言美、思想美，从而提高学生的审美素质和语文素养。

以上的研究对古诗文的审美教育带来了很多的启发，从源头上，重新审视文言文的价值，比如都认识到的古诗文教学的核心，即它的审美性。摒弃串讲的填鸭式，重视古诗文的朗读，并指出字词积累是为了更好的挖掘古诗文的审美作用，提倡教学方式的多样性、趣味性，提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生自身的体验和感悟。 

但是，也有很多的不足之处：

1、研究缺乏系统性，缺乏审美理论的支持。相关研究缺乏审美教育方面的理论支持，一些研究者仅仅是个人的主观述，无法全面指导文言文的审美教育。而相关的研究也是零星散乱不成系统的。

2、文言文可以用来进行审美教育的方法，就很少有研究者提到，可操作性不强。另外，研究者大多是对高中文言文的审美进行研究，忽略了初中文言文审美的重要性。在网站打入“古诗文 审美”，出来的内容大多是对高中文言文的审美研究。

三、范文提纲

一、研究背景与选题意义

（一）课题的提出

（二）当前的研究现状

（三）理论依据

 二、初中古诗文教学的现状

（一）理性分析代替直觉领悟

（二）教师主导代替学生主体

（三）学生自身对古诗文兴趣不大

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三、美的特征在古诗文中的体现

（一）形象美

（二）意蕴美

（三）情感美

（四）语言美

四、初中古诗文美育的实施

（一）朗读与古诗文美育

（二）翻译与古诗文美育

（三）情境教学与古诗文美育

五、结论

三、参考文献

[1] 叶青.现代视野下文言文教学的价值发现及其改革构想[D]. 湖南:湖南师范大学教育硕士学位范文，2006年4月

[2] 孙秀军.文言文教学的核心价值[D].山东:山东师范大学硕士学位范文，2008年4月

[3]席勒.美育书简[M]. 中国文联出版公司. 1984

[4]李镇西.我的教育心[M]. 北京：教育科学出版社.2011

[5]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课课程标准(实验稿) [M]. 北京：北京师范大学出版社.2009

[6]黄厚江.文言文该怎样教载[J]. 语文学习2006(05) 

[7]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中国语文教学.1997(04)

[8]班彩媛.如何在文言文教学中开展审美教育[J]. 广西教育.2014(09)

[9]徐蕾的.浸润古文之美 ——论初中文言文教学对学生审美能力的培养[Z].中国知网2009年

[10]刘敬波.<新课标>下初中文言文教学策略探究[Z]. 内蒙古:内蒙古师范大学硕士范文 2007

[11] 边成媛.初中文言文教学的人文精神培育研究[D]. 四川师范大学 2007