移动学习终端在小学语文教学中的应用优势_开题报告

文献综述

（一）国内研究现状

我国在早前，移动教学的研究主要集中在大学校园。北京大学现代教育中心教育实验室是我国第一个教育部批准的移动学习理论与实践的项目，清华大学和北京师范大学在国家教育部的扶持下，也相继开展了移动学习应用的项目研究。

近几年，移动教学的应用开始向基础教育发展。成都市的一所小学成为北京师范大学在西部地区的天文数媒数字“云课堂”的实验学校，“Ai School 云课堂解决方案”通过信息化的手段，解决了教师备课任务繁重、测评方式单一、 学生课业过重等问题，进而实现高效课堂、因材施教和泛在学习。华东师范大学开展的“未来课堂”的研究，通过语文和数学两门学科的相关课程来设计未来课堂教学模式的具体应用案例，体现了移动学习中情境—探究、游戏化、研讨性、体验式等的教学模式，为基础教育阶段的教学模式创新与改革提供了新思路。

现阶段移动学习软硬件条件成熟，然而运用移动设备在小学阶段的语文学科而使用的效率偏低。关于小学语文教学中移动学习终端教学的具体应用方式，如定期获取语文课外拓展知识的更新内容、下载学习简短而精炼的学习资源和学习信息、交互呈现图片和微视频等富媒体形式的学习资源、师生间的跨时空时交流、 师生间的协作探究活动等，八成以上的小学生表示充满期待，持中立方小学语文教学中移动设备的发展与需求分析态度的约占两成，持反对意见的只占极少数。 然而小学生的这些美好的期望也给目前的移动设备的硬件设施、网络访问与传输、教学资源平台、教育理念等一系列理论与基础层面的考验。就目前，小学生配备较普遍的移动设备而言，存在着屏幕尺寸小、分辨率低、输写不流畅、容量存储小等问题。虽然当前部分智能手机和平板电脑已经克服了普通移动设备在技术和功能层面用于移动学习的不足，但其性价比有待提升，移动设备的使用者需要花一定的时间来更加了解进而接受移动学习方式；从网络访问和传输来看，移动通信网络的流量收费、网络传输的速率和稳定性、无线网络环境的覆盖，这些方面还没有为基础教育阶段的移动学习推进提供稳定的技术支撑。通过建立统一且兼容的移动学习资源，是实现基础教育云平台建设，稳步推进当前移动学习重点内容；教育理念层面，学校、教师、学生、家长对移动学习方式的理解和认识较模糊和抽象，还不能从认知建构、情境认知等角度来清晰和具体地理解移动设备支持下的移动学习方式将会给学生、给教育带来的巨大冲击，目前大部分学校没有意识到移动学习最终会变成教育领域发展的新主题、转变为深入推进素质教育与课程改革的主要工作。结果表明，绝大多数小学生的移动学习都娱乐化了，毫无学习目 的和学习策略可言，完全背离了移动学习理论初衷。这就是我过国的现状。

（二）国外研究现状

国外对于移动学习的相关研究活动开展较早，其研究成果也比较丰富。北美和欧洲地区，由于国家的重视及社会的投入，移动学习在基础教育的研究和应用比较系统而深入。特别是欧美国家，把移动学习终端投入到教学中，学生不仅识字和数学能力有所提升，自主学习的能力也得到了一定程度的提高。亚洲地区在移动学习方面也进行着相关的研究与实践，比较典型的有新加坡用于改善学生学习环境的无线学习方案和韩国的减轻学生书包重量的电子书包方案。上世纪末，163 名来自新加坡德明中学一年级学生，通过一款重量不足800 克的便携式电子阅读器， 实现了手提‘电子书包’上学的愿望。 学生们可以同时插入课本卡、作业卡及字典卡，这样就可以通过电子簿的彩色荧幕翻看课本并完成作业。新加坡 2011 年开始在中小学校园大规模推广使用电子书包，这款由新加坡教育部、国家计算机局和两家科技公司共同开发的手提电脑，与上世纪末的电子书包有着本质的区别。该电子书包中，储存中小学所有的课本、笔记本和作业等数据资料， 学生只需打开电子书包，就能掌握一切与课堂学习有关的信息。韩国教育技术部 2011 年开始同时向学生发放纸质和电子版的教科书，学生可以在电脑上使用电子教科书的光盘，学科主要包括语文、数学、英语，主要目的是减轻中小学生书包的重量。

二、范文提纲

引言：移动学习终端的教学应用及现状

移动学习终端的教学应用背景

（一）时代本背景

（二）教学需求

（三）教学对象的变化

（四）小学语文的特性

二、移动学习终端的教学的概念界定

（一）移动学习终端

（二）移动学习终端的教学

三、移动学习终端的教学应用优势

（一）传统教学弊端

（二）移动学习终端的教学优势

四、移动学习终端在小学语文教学的应用

（一）移动学习终端的推广

（二）移动学习终端教学技术的提高与实践

（三）移动学习终端教学发展趋势

五、结论与展望

（一）结论

（二）展望

三、参考文献

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