关于山区小学语文文学作品审美教育现状及对策的研究_开题报告

一、国内小学语文审美教育及研究现状

在中国，先秦时期的孔子把“礼乐”定为学校教育内容“六艺”的首位，其中“乐”为审美教育的范畴。先秦时期的美育活动是以音乐、舞蹈为主的教育，着重陶冶人的情操，其目的是教育和培养完美的人格。

到了近代，梁启超、王国维、蔡元培、陶行知先后提出了美育的主张。梁启超认为，美育就是趣味教育，在他看来，“趣味”、“情感”、“美”有着相同的含义。而王国维在《论教育之宗旨》一文中提出教育宗旨在于培养能力全面、和谐发展的“完全之人物”。何谓完全之人物?“教育之事亦分为三部：智育、德育、美育(即情育)是也。”蔡元培的美育思想则以情感教育为核心，以智育、德育、体育相匹配，在中国现代教育史上首倡教育要培养完整人格。蔡元培认为：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也……凡与人同乐，舍己为群之德，属于此类 ，赖美育之助者也。所以美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。”陶行知在《乡村教师》创刊宣言中提出，人仅仅满足身体上饥饿的需求是不够的，还要追求灵魂上的审美，这在一定意义上，就指出了审美教育的必要性。他又指出：“教育着不是造神，不是造石像，不是造爱人，他们所要创造的是真善美的活人。”他认为美育的内在要求旨在实现“知情意”三者的合一，而进一步的目的是追求“真善美”的合一。

国家一直在提倡审美教育。1952 年，教育部所颁布的关于幼儿园、小学、中学的三个《暂行规程》中，将美育列为与德育、智育、体育、技术教育同等重要的地位，规定幼儿园教育阶段要培养学生爱美的兴趣，小学阶段要培养欣赏美的初步能力和爱美的观念，中学阶段要提升学生审美能力。1981 年颁布的《全日制六年制重点中学教学计划试行草案》中明确写进培养学生的审美能力的内容。1986年，全国人大通过《义务教育法》。原国家教委负责人在说明《义务教育法》时指出，在学校教育中应当贯彻德育、智育、体育、美育全面发展的方针。同年，国家“七五”计划报告中明确要求各级各类学校都要贯彻德育、智育、体育、美育全面发展的方针。1993 年 2 月国务院颁布了《中国教育改革和发展纲要》，其中第 35 条指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。要提高认识，发挥美育在教育教学中的作用，根据各级各类学校不同的情况，开展形式多样的美育活动。”1999 年 6 月 13 日颁发的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确规定：“美育不仅能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育的全过程。”

李岚清同志在《基础教育是提高国民素质和培养跨世纪人才的奠基工程》的讲话中曾指出：“素质教育要彻底摈弃应试教育的片面教育观，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。”

《小学语文新课程标准》把审美教育看作是语文教学的一项重要内容，在课程的基本理念中指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”

随着语文课程标准的指出，人们把目光投到了语文的审美教育研究中，韦志成在《语文教学艺术论》中指出：“语文教学要用‘美’吸引学生，其宗旨是在教学中实施美育。教育的本质是培养人的道德素质和科学文化素质，造就德、智、体、美全面发展的人才，最终实现人类自身的美化。”

余利芹在《论中学语文中的审美教学——以沈从文的〈边城〉为例》中谈到文学是艺术美中的一个重要类别，是艺术美、自然美、社会美的集中反映和形象表现，是最佳的审美对象。语文教材就是美的结晶，语文教学必须贯穿审美教育。他认为教师在阅读教学中可以挖掘美的因素，加以渲染、加工、提炼，使学生感受到教材中的美，受到美的熏陶，获得美的享受，从而培养学生健康的审美观念和审美能力。栾艳梅在《浅谈小学语文教学中审美教育的渗透》中也谈到语文教材中的文学作品是这一学科审美属性的集中体现，虽然语文学科充满了美，但是当前有些孩子却讨厌上语文，其中一个重要原因是受应试教育的影响，一些学校、教师片面重视孩子的智育，语文教育也不例外。在语文教学过程中，由于对审美教育的内涵理解上存在偏差，导致形式主义想象的存在。审美教育自觉性的缺乏也是当前小学语文教学活动中的一个欠缺。

高红梅在《探讨审美教育与小学语文教学的结合》一文中指出应试教育存有不足，学校过于偏重智育或德育。她认为语文应该是拓展知识、培养情趣、增加个人涵养、担负社会责任的一门课，美育和智育相辅相成，才能成就德育。在语文学习中应该渗透审美教育。在小学语文教育中，教师除了基本的教学能力，还应该具备足够的文学素养，以及良好的审美能力。

一位网名为好爸爸的新手分享了一篇文章《语文教学中的美育培养》，文中指出当前小学语文教学中美育所存在的问题如下：许多学生对课外读物的兴趣大于语文教材，一些教师只抓考试分数，忽视素质，把语文教学和实施美育的有机结合人为的割裂开来，致使语文美育缺乏系统性、有效性、艺术性。还有一些家长怕孩子输在起跑线上从而加重孩子学业负担，孩子体会不到美感，导致他们失去学习语文的兴趣。龙灵玲在《小学语文教学中审美教育不可忽视》一文中也提到了应试教学迫使教师的教学思想发生偏差，对学生的审美教育缺乏足够的重视，使学生的审美教育成了一句空话。

商小丰在《新教改背景下小学语文教育的审美教育研究》中提出了目前小学语文教育的审美教育的现状表现为审美教育停留在表面、思维方式僵化、语文教育只注重理论教育三个方面，并提出了相关的措施：做好对传统文化的发展和继承、重视学校人文环境的建设、提高教师的职业素养。

……

二、国外相关研究现状

西方早在古希腊和古罗马时期，美育就是当时教育活动的一个重要组成部分，柏拉图、亚里士多德先后对美育的功能和性质做过深刻的论述。古罗马贺拉斯“寓教于乐”的思想至今还在影响着我们的教育活动。继贺拉斯“寓教于乐”之后 , 被誉为“近代教育之父”的夸美纽斯首倡把教育作为“一种愉快的艺术”，其观点已开启审美教育的先河。但一般认为，首次提出“美育””( 又译“审美教育”、 “美感教育” ) 的是德国美学家席勒。1795年，席勒发表了《美育书简》，对美育的性质、作用作了系统的研究。席勒在《美育书简》中明确地指出过：“要使感性的人成为理性的人，除了首先使他成为审美的人，没有其他途径。”席勒认为，他那个时代的人在人格上是分裂的。作为自然的人具有感性冲动，而社会的进步需要人从自然的人走向理性的人，使人具有遵从社会秩序和法则的思想和道德，最后走向自由。审美教育即是让人走向完美人格、走向自由的桥梁。美育的这种功能是其他教育方式所不具备的。德国的一些学者认为，应当让学生了解文学作为自我表现的产物，作为满足美感的手段，作为反映现实生活的镜子的奇妙作用；通过学习和分析古典和现代的文学作品，扩充自己的语言能力。

B. 范文提纲格式

一、山区小学语文文学作品审美教育现状分析

（一）受应试教育影响，山区小学语文审美教育受到遏制。

1. 农村教育部门对学校和学校对教师的考核中，学生成绩占很大比例，从而使教师忽视了对学生的审美教育。

被问及是否在语文教学中渗透审美教育，教师回答是“有时”或“偶尔”，追其原因是因为赶教学进度来完成教学任务，从而无暇对学生进行审美教育。

2. 在应试教育环境下，山区小学语文课堂教学依然存在以下现象：

（1）识字教学机械重复，枯燥单调。

（2）阅读教学重分析和演练，轻感悟和积累。

（3）习作练习脱离实际，假话、套话连篇。

3. 山区家长文化素质整体偏低，他们把考试作为改变孩子命运的一种主要途径，把分数摆第一位。

（二）山区教师审美意识比较淡薄，对审美教育的认识不足，审美教育能力偏低。

1.农村学校教师素质参差不齐，还有部分是转正和代课教师，教师审美意识薄弱。

在收回的48份问卷调查中，“您认为目前山区小学教师审美知识的现状是怎样的”，“不清楚 ”占45.83%，“有点了解”占47.92%。当问及是否认为自己具有良好的审美教育的能力，认为“没问题”的只占2.08%。

2.山区小学条件简陋，交通不便，优秀教师大量外流，教师专业素养偏低影响审美教育的实施。

学生审美出现偏差。

学生深受媒体明星影响

随着经济的发展，人们的价值观受到冲击，媒体资源良莠不齐，一些学生盲目追崇明星，仿效明星。他们缺乏敏锐的审美感知力和鉴赏力，于是审美出现了偏差。

2.学生已成为应试教育的奴隶

受应试教育的影响，大多数学生认为学好语文最有效的方法是把老师说的重点记下来。

二、转变山区小学语文文学作品审美教育现状的对策

（一）社会层面

1.加大宣传，达成共识，营造良好的美育氛围。

2.加强家校联系，联结家长力量，参与孩子的审美教育。

在问卷调查中，37.5%的教师认为教师不负全部任务，认为家长也应该对孩子进行审美教育。

（二）学校层面

1.学校领导转变观念，逐步完善考核办法，应把结果性评价与过程性评价相结合。

2.重视教师培训，提升教师专业素养，提高审美教育能力。

(1)理论学习，集体培训和个人自学相结合

(2)课堂实践，个人展示和全员赛课相结合

3.转变教师观念，关注学科教学中审美教育的渗透，以促进学生全面发展。

4.把审美教育纳入校本研训活动中，群策群力促进学校审美教育的真正落实。

从收回的问卷调查结果显示：75%的教师认为山区小学审美教育的最大问题是山区小学缺乏审美教育相应的课程资源，从中也看出了山区小学教师审美意识和审美能力有待提高，课程资源的搜集和整合能力较弱。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”即使学校中有个别教师能力比较好，但一个人的力量毕竟是有限的，故此把审美教育纳入校本研训活动中，以发挥骨干力量来带动其他教师。

（三）教师层面

1.积极学习，提高认识，提升自我

54.17%的小学语文教师认为，可以通过自主有意识的学习来提升山区教师审美教育的素养。

2.教师要认真解读小学语文教材，充分发掘教材中的美育内容

语文作为语言文字，它主要是表情达意的工具，是人们工作、学习、生活的工具，这使它不同于音乐、美术等艺术类课程，具有一定的功利性。另一方面，语文虽不是独立的艺术门类，但作为语言文学，又具有很强的思想性、文学性、知识性、社会性、实践性等特点。语文教材是小学语文教学中审美教育的主要载体，小学语文教材中的美是十分广泛丰富。语文教学中的美育内容主要包括自然美、社会美和人物美等的艺术美。 

3.针对语文教材中的美育内容，教师精心设计教学活动，让学生获得美的熏陶

（1）析词品句，感悟语言美

（2）媒体辅助，创造意境美 

（3）诵读美文，体会情感美 

（4）咬文嚼字，感受形象美

（5）拓展练习，尝试创造美

C. 参考文献

[1]蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京大学出版社.1983年.

[2]席勒.美育书简[M].中国文联出版社.1984年.

[3]韦志成.《语文教学艺术论》[M].广西教育出版社，2000

[4]语文课程标准.北京师范大学出版社.2004年.

[5]余利芹.《论中学语文中的审美教学——以沈从文的〈边城〉为例》[G]华中师范大学，2008.

[6]叶美玲.浅说小学语文中的审美教育[J].考试周刊，2009.

[7] 高红梅.探讨审美教育与小学语文教学的结合[J].课程教育研究,2013.

[8]栾艳梅.浅谈小学语文教学中审美教育的渗透[J].江南论坛,2013

[9]语文教学中的美育培养[EB/OL].(2015-4-23).  

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[10]商小丰.新教改背景下小学语文教育的审美教育研究[EB/OL].(2017-6-14).

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[11]龙灵玲.小学语文教学中审美教育不可忽视[EB/OL].(2018-8-03).

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