小学语文教材中选文的美育内容研究——以人教版为例_开题报告

一、语文美育及其内容的文献综述

（一）关于语文美育的历史发展与代表性观点

关于美育的活动，古已有之。在西方，古希腊时期就以荷马的史诗作为教育儿童的教科书。柏拉图的理想国以体育教育儿童的身体，以音乐教育儿童的心里，也把诗人和文学艺术请进他的理想国。亚里士多德一再强调文学艺术和音乐可以净化人的感情，因而一直重视文学艺术的审美教育作用。罗马时代的贺拉斯主张把文学艺术的娱乐作用与教育作用统一起来。中世纪神学，极端轻视感性世界的不得不重视文学艺术的教育作用，因此，他们也有他们的审美教育。文艺复兴以后，文学艺术不仅空前繁荣，而且在社会中产生巨大的影响，人们对文学艺术的审美作用非常重视。18世纪的启蒙运动，他们“启蒙”的一个重要内容，就是通过文学艺术打开人们心灵，使人们从愚昧走向光明，从而使坏人变成好人，好人变成更好的人。狄德罗、莱辛的美学思想，主要就是大力提倡文学艺术的审美教育作用。康德把美看成道德的象征，黑格尔认为审美带有令人解放的性质， 这足以说明他们都重视审美教育。席勒专门写了《美育书简》一书。他认为：“美先于自由”，“如果我们要实现政治的自由，必然通过审美教育的道路。”他还认为，“道德的人只能从审美的人发展而来，不能由自然状态中产生。”美育即审美教育，其自然蕴含德育的目标、内容，它通过培养具有审美能力的个体，从而达到德育的目的。美育的德育功能的实现有其特点，主要是通过爱护人性，顺应人性，在审美的愉悦中“自然”完成德育的任务。这样审美教育就成为实现政治解放和人类自由的一个重要途径。审美教育这个词就是由席勒大力提倡宣传，方才普遍流行。

在国内，除古代孔子时期已有“兴于诗，立于礼，成于乐”的艺术教育思想外，早在1907年，我国著名学者王国维就曾经提到文学的美育功效：“美之感觉何以修养？曰：唯吾之耳目与灵魂，对人间及自然之事业，而觉悟其为完全之时，可以得知。譬如……读深邃高远之文学，山川日月，草木万物，贶我以和平之心情，畀我以昂藏之意气。于斯时也，吾人对耳目所接触者，感其物之完全，而悦乐生焉，则美之感觉克受修身之益矣。”但正式提出在语文中实施美育的则是著名教育家蔡元培先生。1922年，他在《美育实施的方法》一文中，对美育的实施进行了清晰的规划，他明确地将语文美育和数学、物理、化学、生物、历史、地理等美育一起归入学科美育之中。这可以说是我国语文美育的正式起源了。之后，语文美育在二十世纪八十年代开始逐渐“发热”，但必须承认那时的语文美育无论在理论上还是思想上，其基础都是比较薄弱，存在先天不足的症状，但学者们对它的研究脚步却未就此中止，期间陆续有相关研究成果产生。近年，关于语文美育的研究中素质教育的大力倡导下再一次进入人们的视野，学界对它的关注之多前所未有。学界就此展开热烈讨论，主要集中在语文美育的性质、意义、任务、内容、方法等方面。具有代表性的研究如下：

教育家叶澜在《让课堂焕发生命的活力》一文中主张“课堂教学应背看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”，把课堂教学模式真正从刻板、老套、僵硬中解脱出来了，使得教师和学生一同进入到一种审美的最高境界，从而让课堂教学焕发人文气息和生命的光彩，体现出当前素质教育的要求，这是一种从生命价值的角度论述语文美育的观点。

学者韦志成长《我的中学语文美育观》中认为语文美育具有两个功能和人物：“物质性的功能”和“精神性的功能”。物质性的功能指通过语文美育可以引导学生学习古今中外优秀作品中的语言材料，借鉴前人创造‘美’的经验、‘美’的规律、‘美’的表现方法等，形成符合语言审美规律的听、说、读、写的能力，从而创造性地表现美、创造美；精神性的功能，即借助文中中所蕴含的作者的健康而高尚的思想感情陶冶年轻一代的纯真心灵，由外在的美好事物来塑造他们内在的美的心灵，达到以美育美。

学者聂愿青说：“没有美育，语文教学是片面的；没有审美，人生是残缺的。”因为审美教育的一个重要意义就是培养全面发展的、具有健全而高尚人格的人。北师大教授童庆炳先生的范文《语文教学与审美教育》，从美育的高度看待语文教学，分析语文教学中的美育任务，并且认定美育并不妨碍语文能力的培养，最后指出这语文教学中加强审美教育应该成为语文教学改革的一个方向。

杨斌也在其著作《语文美育叙论》中略谈了自己的语文美育观，认为“作为学科教师，首先考虑的是完成学科本身的教学任务”实施语文美育不是“空中楼阁”，而是从实际情况出发。二者的关系是“你中有我，我中有你”，相互融合在一起的，语文教学的过程本身就可以视作或者作为审美教学的过程。语文教学美育，不应该是教学内容，也不应该是教学方法，应该是一种教学思想，一种教学观念，它可能会影响你在教学中选择什么，也会启发你在教学中如何去选择以及怎样去实践。寓教于乐，寓美育于语文教学中，这是语文教学的最高境界。

顾明远教授、曹明海教授在《感应与塑造——语文审美教育论》中，从美学的角度对语文美育的审美规律进行了探讨，并提出了让语文教学达到美的境界的条件。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。课标中明确提出，培养学生的审美情趣中实施素质教育中具有不可替代的地位和极其重要的作用。