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语文教学朗读能力培养思考_开题报告

Ktbg6185 语文教学朗读能力培养思考_开题报告在语文教学中，朗读常常可以帮助学生理解课文的词句篇章，领会语言的感情色彩，再现作品形象，抓住学习语言、驾驭语言、运用语言等的重要方法。尤其在语文创新教学中，更要让学生认真地、专心地、大声地去朗读。“书读百遍，其义自见”，读书上百遍，书意自然领会，书要熟读..

语文教学朗读能力培养思考_开题报告 Ktbg6185 语文教学朗读能力培养思考_开题报告

在语文教学中，朗读常常可以帮助学生理解课文的词句篇章，领会语言的感情色彩，再现作品形象，抓住学习语言、驾驭语言、运用语言等的重要方法。尤其在语文创新教学中，更要让学生认真地、专心地、大声地去朗读。“书读百遍，其义自见”，读书上百遍，书意自然领会，书要熟读才能真正领会。朗读在当今语文教学中已经成为最热门的一个话题，加大朗读教学力度，既可以训练和提高学生个人的语言表达能力，也可以促进汉语普通话的学习，对提高语文能力有很大的作用。

一、文献综述

（一）国内研究现状

1.1朗读在小学的呈现

在我们国内的语文课堂中，教师对学生的要求必不可少的有感情地朗读课文。在教学环节第一部分备课时，我们老师通常会把精读课文分为两个课时，第一课时先学习生字词，初知课文大意，再出示学习要求，往往在这时的朗读要求会比较基础，需要正确、流利地朗读全文，能够读通读顺，其实朗读在小学语文教学中是贯穿整个课堂的，第二个课时，朗读占据了主要核心位置，教师会提出多种形式朗读要求，个人读，齐读，男女生赛读，小组合作朗读，分角色朗读等等，在课堂中很多学生为了读出老师说的有感情，表情刻意，显得不自然。这里重要的一点是教师精彩的范读是唤起学生朗读欲望最有效的手段，特别是小学阶段的学生模仿力强。他们容易受教师语气、语调、表情的感染，会刻意模仿教师语言、语气、神态。我自己也深有体会，在农村小学代课，发现班里的学生很多越来越像我，不论是一些说话语气，或者是一些习惯性动作，一定要重视教师的范读，言传不如身教。

我所在的学校特色就是诵读课程，非常重视学生的朗读，在上学期我上的一节朗读公开课中，选了民国老课文中的《紫藤》，在教学指导过程中，我重视学生的朗读指导，有音频，让学生倾听并跟读，板书呈现“轻重”、“快慢”、“停顿”，后来在课后建议上，整体流程紧凑，围绕朗读重点，指导学生朗读方法，只是老师的范读太少，确实，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，教师的范读也是必不可少，教学中，教师要努力提高自身的朗读水平，加强范读引导，给学生做出良好的表率。

1.2小学语文朗读调查

朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，它是一项重要的语文基本功。朗读对全面提高学生的语文素养有重大作用。

9月份，我们学校举行了朗读比赛，每班参加人数十名以内，为了选拔优秀的朗读小达人到县里参加小名嘴比赛，作为班里的语文老师，我对学生进行了考核选拔，选取了人教版五年级课文《小桥流水人家》，这是一篇需要非常有感情的朗读课文，一些同学根据自己对文本的理解去朗读，去感受作者的思想感情。班里一大部分学生放不开情绪，成绩优秀的学生能准确、流利地读完全文，暂差生们生字不能读准确，读起来也是结巴停顿，只有个别能流利地朗读，却没有感情。最后选出了三个学生，两名女生和一名男生，其中一名女生是曾经参加朗读培训辅导班，她的站姿丁字步，双手下垂，抬头挺胸，一套下来很标准，眼神也能和我进行交流，自信大方地朗读，给她加分。

1.3朗读存在的问题

①读得不准确。

在课文朗读中，读错字、添字、漏字的情况比较严重。课文中“潺潺、婀娜、点缀、粼粼”这些词语我们已经学过，但是后进生掌握不扎实，仍然会读错音，读出了一些形声字的读音。

②读得不流利。

因为是略读课文，在教学时也是让学生自主朗读的时间多，一些学生不自觉，没有在课堂中认真朗读全文，对课文段落分布也不熟悉，所以读得结结巴巴，回读现象比较严重。

③不能通过朗读恰当地表情达意。

班里一共39名学生，32名学生语速把握较好，能表达感情的只有仅剩6名学生，这是今后朗读教学中该关注的一个点。

④方言问题。

我们是浙江金华武义县的一所农村小学，本地区作为吴语方言区，本地生平翘舌、前后鼻音等难以区分，乡下小学外来人员多，班级一大部分是外来生源，主要来自云贵川，他们的乡音重，“l、n”不分，个别“h、f”难以区分，但是五年级的学生较好，经过这几年的学习转化，慢慢地消除了些口音。

⑤学生不自信。

在位置上朗读的学生没有紧张表现，但个别点名让其上台朗读情况就不一样了，有的学生脸红，有的不自在，有的手拿着书本发抖，有些女生的声音几乎听不见，班里只有10名学生能大声响亮地朗读，不容乐观。

（二）国外研究现状

2.1国外读书现状

德国：读书成为一种生活方式

一项调查显示，70%的德国人喜爱读书，一半以上的人定期买书，三分之一的人几乎每天读书。

以色列：把读书放在首位

联合国教科文组织的调查表明,以色列人均拥有图书馆和出版社的数量居世界之首。14岁以上的以色列人平均每月读一本书，平均读书量居世界第一。

法国：倾力打造阅读大国

55%以上的法国人确认，他们每年阅读1至12本书，24%的人阅读了12本书以上，其中不少人达到20本。

2.2国外朗读现状

直到本世纪初,朗读一直是西化方文中流行的阅读教学方法。随着二十世纪初期默读教学的出现,在如何看待朗读学上,逐渐形成三个流派。第一个流派将朗读看作精通默读的手段;第二个流派认为朗读不利于培养默读能力;第三个流派则认为朗读是一门艺术,有其本身值得掌握的技巧。到了五十年代,人们认识到朗读和默读所需的技能不同,因而有关默读和朗读的相对价值问题的辨论也有所减弱。

以美国为例，语言教育是美国中小学最重要的一门课程。语言课一般不讲语法和语言理论，主要是阅读，分精读和泛读。在课堂中，外国的教师一般不会统一学生齐读，每个学生的书本也是不一样的，是由老师提供的书单里的书供学生选读，教师在课堂中更关注学生是否能大声朗读，而忽略学生情感的表达。

英国朗读教学目标：“培养具有浓厚兴趣的，具有丰富知识的，能与作者产生共鸣的读者。”并指出：培养有效的朗读者，应该指导学生：准确、流畅地朗读，并理解所读内容。在朗读中学生要求能够流利、准确地朗读文章，语速要把握，理解所读内容并作出反应。

从美国与英国来看，他们更关注于学生的个性差异发展，而不是中国式的统一朗读教学，学生自主朗读，中国比较注重形式，更多时候朗读时间给的不充分，只是形式化教学朗读，而在国外却有充分的时间让学生自由读，思考，也不存在一些死记硬背的作业，让学生自主创造，可塑性更高。但在“准确”和“流利”方面，中外朗读教学比较一致，在我们国内语文课堂中比较关注的“有感情地朗读”在国外并没有体现。

二、范文提纲

摘要

一、我国语文课堂朗读教学现状分析

（一）尊重学生问题

（二）解读教材问题

（三）静思默想问题

（四）课前预习问题

（五）缺乏学习兴趣

（六）素质不高，朗读指导不到位

（七）朗读时间安排不合理

二、提高小学朗读的教学策略

（一）创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情