语文教学中情感教育研究——以小学教学为例_开题报告

情感教育在我国由来已久，孔子认为，通过情感层面的教育，人能够加强自身的修养和自制力，即“教育应治人七情”。孟子提出“人性本善”，强调道德教育对人性的“善端”能否存在和发扬有着决定性的影响;而荀子虽然主张“人性本恶”，但同时认为道德教育可以“合于文理，而归于治”。墨子的“兼爱、非攻”思想强调通过“爱”的情感，“去悲、去怒、去恶”来促进自身的发展。战国时期，世界上第一步教育论著《学记》诞生，提出了启发式教学的思想，阐述了情感教育的优越性。北宋理学家张载认为，学习不能贪多，快乐的情绪能够促进学习的效果，“学至于乐则自不已，故进也”。刘總在《文心雕龙》中指出，只有读者用积极的情感态度来阅读，才能真切体会到作者隐藏在字里行间的感情。在我国古代，情感教育所追求的是对“真、善、美”的人格的塑造，关于情感教育的思想都是一些零碎的观点，没有形成一个完整的体系，但对现代的情感教育思想有着十分重要的影响。

近代，很多教育家都大力提倡情感教育，著名学者梁启超强调教学中趣味的重要性，指出教师要设法培养学生的学习兴趣;近代教育家蔡元培注重学生个性自由的发展，主张对学生进行“启发式教学”，在教学过程中应激发学生学习的兴趣;夏丐尊和叶圣陶认为，没有情感和爱的教育形同虚设，没有意义;陶行知.先生提出了“教学合一”的教育模式，主张教育要发挥学生的主动性和创造性。二十世纪初，陈鹤琴提出了“活教育”的理论，主张让儿童在快乐中学习。这一时期，教育内容虽然仍以科学知识为主但情感的重要性已经开始彰显，也正是这一时期，我国的情感教育开始转向对学生“个人情感”的关注。于漪在《语文谈.世录》中提出，只有教师自己进入角色，披文入情，才能使学生在情操等方面受到熏陶。以魏书生为代表的许多名师在自己的实际教学过程中积累了丰富的情感教育的经验并成功运用于实践。我国20世纪末开始正式对情感教育进行探索，明确提出了“情感教育”理念，并在实践中引起了强烈共鸣。

1982 年，冷冉发表范文《谈情知教学》，拉开了我国新一轮情感教育学术研究的序幕; 1983 年，《应该重视非智力因素的培养》一文引发了我国教育界的广泛讨论。1993 年，卢家楣编著的《情感教学心理学》一书出版，该书从心理学的角度来解读情感教育，阐述了情感教育产生发展的生理与心理的体制机制以及对教学效果的积极作用。我国教育理论界从1995年实施的素质教育，对纠正应试教育之弊促进青少年健康成长起到了良好的作用,使得情感教育作为素质教育的组成部分开始深入教育方针，进入课程体系，在课程改革的教学环节中体现出来。伴随着基础教育内涵性均衡发展的主旋律，为提升学校教育的“生命质量”，情感教育对于个体生命激昂，对群体和谐凝聚的作用，实在不能低估。1998 年，朱小曼出版《情感发展与教育》一书。2001 年的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。”情感教育与语文教学尤其是小学语文教学的融合进一步加强，语文教学成为实施情感教育的主要方法和途径。

朱小蔓老师是情感教育研究的代表，她认为情感教育应以“情感”为本体，“情感”即是教育的内容，也是教育的目的。在学校教育中，要关注学生的情绪、情感状态，教师要对影响学生各方面成长的情感予以正面引导和培育。张志勇老师认为“情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程”。"卢家楣老师从心理学的角度提出“以情优教”的情感教学理念，即通过情感来优化教学，在教学中要充分考虑认知因素和情感因素，发挥情感因素的积极作用，以此优化教学，促进学生的全面发展。随着研究的不断深入，我国情感教育的研究领域逐渐细化，众多学者将研究的视角投向了学科情感教育，这使理论研究与教学实践紧密结合了起来。

余宁娟在其研究成果中分析了中学语文情感教学策略的依据，提出了相关的教学策略，期望构建有利于语文情感教学深入的时间体系。李继红以语文的课堂教学为基础，提出了相应的策略,给语文教师如何把知识教学和情感教学充分而有效地结合起来的问题提供了建议。吕歌归纳了四种情感教学的四种策略:激发学生的学习兴趣，唤醒情感的激发策略;主张以榜样的力量引导强化的引导策略;强调主体的自主参与体验的体验策略;需要教师情感传递渗透的浸润策略。李敏在研究中阐释了情感教学的内涵，论述了研究语文情感教学的意义，并梳理了中外的情感教学研究成果，探讨了语文情感教学的基本策略和实施途径，并给语文教师的实际教学提出了建议。她认为教学要求同存异，让学生乐于学习才能提高语文的教学艺术，提高学生的学习效率。夏 霰芳在她的研究中阐述了语文课堂教学策略的内涵，并提出了7条教学策略，在提出策略的基础上进行了案例分析。王炳儒提出了情感体验教学策略运用要遵循的几条原则:学生主体原则、教师指导方向原则、循序性原则。目的在于强化学生的情感体验，形成情感体验的教学策略。

2002年，卢家楣教授又出版了《以情优教一理论 与实证研究》- 一书，对情感教育进行了较为系.统的阐述，并进--步提出了情感教育的实施策略和应用。

2006年以来，我国情感教育的研究成果呈现井喷。2005 年，我国各级教育类刊物的情感教育文章仅有263篇，2006 年为351篇，至2012年，我国各级教育刊物中，情感教育的文章共有1288篇，同时情感教育的专著也明显增加，如刘晓伟、吴珂的《情感教育》等。从2012年至今，情感教育仍然是我国教育界高度关注的问题之一，如何使情感教育与各科教学有机、深度融合以及如何使情感教育在各科教学中真正有效落实成为研究是重点。目前，我国情感教育研究正朝向理论研究日益丰富与研究主体多元化趋势发展。

对于如何在小学语文教学中实施情感教育的研究很多,但这些研究大都将目光聚焦在情感教育的教学策略的研究上,对小学语文课程资源中利于进行情感教育的因素研究较少，且偏重理论研究，其实践性与可操作性较差。本文的关注点在于在对小学生情感发展的特点和总结目前在小学语文教学过程中实施情感教育的现状的基础上,对现行小学语文教材中可进行情感教育的文章进行统计比较与分析，从而提出在小学语文教学中贯彻情感教育所应遵循的原则，并对教材中.可以进行情感教育的文章进行情感分类,进而针对不同类别的情感教育的文章提出其独特的教学策略。

国外研究现状

国外情感教育可以追溯到苏格拉底，他提出了“美德即知识”的教育原则，认为美德是可以通过教育来实现的。教育家昆体良也非常重视道德的培养，他认为“德行是一个真正演说家应首先具备的品质和基本前提”。在教学中，他提倡用“表扬”与“鼓励”的方法，游戏的形式来使学习者心情愉悦，激发他们学习的兴趣和不断上进的自信。他还认为，“教师要在道德上成为学生的榜样;教师也要富有爱心，向父母- -样温柔可亲、威严可敬的对待学生”。“国外真正的情感教育研究始于20世纪70年代，至今，情感教育的研究大致经历了三个阶段:以情育人阶段，培育人情感的阶段，情感教育的多维度发展阶段。

苏霍姆林斯基是“以情育人”情感教育理论的代表。他认为热爱孩子是教育素养的实质，教师在教育过程中要热爱孩子，相信孩子，了解孩子，与孩子进行心灵交流。他指出教育者应该是一个有喜怒哀乐，感情充沛的人，这样，“教师的真挚诚恳的情感才是那种.能够激励学生成为一个好人的生机蓬勃的力量”。

诺丁(N.Modding)，博乐(Boler)， 扎莫拉斯(M.Zembylas)等人认为学校教育要重视学生情感的培养，教育不仅仅是智育，也是情感的教育，肯定了情感教育在学校中的地位和价值。.

随着研究者对情感教育理解的深入，研究者将情感与智力、情感与交往等多维角度结合起来进行研究，形成了“学业成就情感理论”，该理论认为情感对学生的学业成绩有促进和阻碍作用，教育中的情感和智力是相互影响，相辅相成的。支架型情感理论认为情感会产生积极和消极的影响，师生在交往中，适度的消极情感是有助于教育的。该理论探讨师生利用情感支架促进学习与发展的方式。师生情感修养理论认为教师和学生的情感修养可以通过学校教育获得，教师在课堂教学中，要保持适当的情感，这更加利于教学任务的有效完成。

在国外，早在公元前400年左右就已经出现了情感教育的思想萌芽。西方著名哲学家苏格拉底十分重视对学生的启发，通过“产婆术”来引导学生自己思索并自己得出结论，从而培养学生独立思考的能力;亚里士多德认为，追求理性就是追求美德，他提倡对儿童进行和谐的教育，这成为后来全面发展教育的思想源泉。近代情感教育的代表人物法国思想家卢梭提出，教条主义的教学方式不适应儿童天性的发展，正确的教育应当培养儿童的兴趣和自己特有的思想，教师应该为儿童性情的自由发展创造条件。瑞士著名教育学家裴斯泰洛齐首次提出，人的情感塑造也应该是教育的目标之一，他提倡“爱的教育”，认为爱既是教育的目的，也是教育的手段。意大利的亚米契斯在《爱的教育》- -书中，借助小说的形式，对情感教育的目标和具体措施进行了较为详细的阐述。

二战后，西方学术界掀起了一场“情感革命”，情感成为心理学、哲学、社会学与管理学等学科关注的焦点。伴随着这场革命，“情感” 在教育研究的舞台.上日益重要，情感理论逐步形成，这些都为情感教育的发展奠定了思想基础和学术基础。1924年， 英国教育家尼尔创办了夏山学校，他指出教师不仅要传授给学生知识，还要教会学生如何生活。尼尔认为，情感对人的影响远远超过智力，学生只有在爱的环境中成长才会懂得爱，学会爱，成人之后才会成为对社会有益的人。同时他提出了快乐教育的理念，所谓快乐教育，就是强调教育要注重孩子的个性，办学应该“让学校适应学生,而不是让学生适应学校”，提倡让学生在自由的学校环境中自然的学习。到了20 世纪五、六十年代，美国心理学家罗杰斯的人本主义情感教育理论在教育界产生了重要的影响。罗杰斯认为，情感因素在教育过程中起着重要的作用,教育应当以激发学生学习动机和挖掘学生潜能为目的，最终达到学生自我学习和自我评价的目标。罗杰斯的“非指导性教学”在大量临床试验基础上，提出了许多具有实践意义的情感教育思想。他认为，教育活动实际.上是建立起师生之间“诚实、理解和接受的”人际关系的过程，教育的成败关键在于人际关系和情感态度并强调从学生的情感维度出发组织教学,使学生的学习行为从被动转为主动。前苏联教育家苏霍姆林斯基的“情感动力”思想强调了情感在学习中的作用。他认为，学生在某个领域所取得的成绩有益于树立自尊心和自信心，并会对他们的心理和行为产生积极的影响，促使他们在其他领域也取得良好的成绩，从而使学生得到全面发展。教师应该充分发挥“情感效应”，关心热爱学生，激发学生的“情感动力”，培养学生自我教育的能力。

20世纪60年代，英国德育专家彼得麦克菲尔提出了“体谅教育” 的模式，其基本思想是多关心、少评价，通过情景模拟和角色扮演的方法，使学生了解相处过程中不同个体的心理，从而学会理解和关心他人，达到教育的目的。几乎在同一时期，保加利亚教育学家洛扎诺夫提出了“暗示教学法” ，以心理学的无意识理论为理论依据，利用人的可暗示性，通过教学环境的情感濱染来调动人的无意识领域的潜能，达到教育的目的。布卢姆的《教育目标分类学》将情感领域的教育目标分为态度、兴趣、理解、欣赏和适应方式，其子目标包括接受、反应、价值判断、价值的组织与价值的个性化等内容。该分类法不仅把情感因素作为教学的目标，而且试图对情感因素进行定性和定量的测量。20世纪70年代以来，西方教育学界兴起了情感研究的热潮，美国教育研究协会(AERA) 在2005年的教育年会上，首次将情感与情感修养列入会议主题，情感教育已成为当前全球教育研究热点之一。至此，国外情感教育研究已从起步阶段转向深入发展阶段，对情感教育的内涵与价值的反思不断发展深化，取得了丰硕的研究成果，提出了学生学业成就情感、支架型情感教育、师生情感修养说等。此外，在当代，研究者们正力图构建各类学说相整合的情感教育理论体系，综合运用多元化的研究方法，推进情感教育理论研究与实践探索的深度融合。

引言

一、语文情感教育的内涵、特征与目标

（一）语文情感教育的内容

（二）小学语文情感教育特征

（三）语文教学中的情感教育目标

二、小学语文情感教学策略实施中存在的问题

（一）课堂教学依然偏重实现知识目标

（二）师生情感交流不和谐，学生情感体验浮于表面

（三）教材内容与学生的生活经验脱节

三、实施小学语文情感教学策略的建议

（一）提高教师自身文学修养水平

（二）扩展学生语文学习的视野，提高学生语文素养

（三）校内教育与校外教育相结合，创造良好的教育环境

结语

参考文献

参考文献

[1]景喜梅.基于情感教育的中学语文教学策略研究[J].学周刊,2020(07):77-78.

[2]苏军茹.情感教育在大学语文教学中的运用探析[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(02):10-12.

[3]梁建明.小学语文教学中的情感教育研究[J].学周刊,2020(07):59-60.

[4]白向东.探讨高中语文情感化教学[J].读与写(教育教学刊),2020,17(02):59.

[5]韦入方.如何在小学语文教学中有效实施情感教育[J].课程教育研究,2020(06):50.

[6]陈作明.如何在语文教学中渗透情感教育[J].课程教育研究,2020(06):54.

[7]李娜.小学语文教学中的情感教育[J].课程教育研究,2020(05):33.

[8]吴应平.小学语文教学中的情感教育研究[J].名师在线,2020(03):46-47.

[9]鲍宗付,张爱娅.经典诵读在小学语文教学中的实施策略研究[J].课程教育研究,2020(04):30-31.

[10]李和平.浅析素质情感教育在小学语文教育中的渗透[J].课程教育研究,2020(04):41-42.

[11]王迎春.小学语文教学中有效实施情感教育的对策探析[J].课程教育研究,2020(04):58-59.

[12]俄克文.刍议如何在小学语文教学中有效实施情感教育[J].课程教育研究,2020(04):64-65.

[13]常小霞.浅谈新课改下小学语文教学中的情感教育[J].课程教育研究,2020(04):28-29.

[14]王君舟.新课改下小学语文教学中的情感教育探讨[J].课程教育研究,2020(04):30.

[15]韩一亮.中学语文阅读教学中情感教育实效性浅析[J].科学大众(科学教育),2020(01):24.

[16]赵天祥.小学语文教学中的情感教育及其实施问题分析[J].学周刊,2020(05):24.

[17]魏鹏娟.浅析小学语文教学中如何实施情感教育[J].学周刊,2020(05):55.

[18]古永锋.小学语文教学中的情感教育的实施策略研究[J].课程教育研究,2020(03):32.

[19]高明礼.新课改下小学语文教学中的情感教育[J].读与写(教育教学刊),2020,17(01):83.

[20]曹睿.小学语文教学中的情感教育及其实施问题分析[J].课程教育研究,2020(02):36.