浅论小学中段作文创新意识的教学_开题报告

    

一、国内研究现状

        近几年已经有许许多多的知名教育学者和从事教育一线的资深教师们，从不同的角度论述了小学生作文的创新思维能力各种表现，大部分学者都认为小学作文中的创新思维问题都大同小异，也都对产生这种现象的原因做了分析研究，并且提出了对策。

       相关研究证明当前我国小学生普遍存在着以下三方面的问题：

作文中存在大量的“假”“大”“空”的现象，也就是套话多、假话多，言不由衷的话往往会让学生思维僵化，不灵活，作文材料固定、语言匮乏。因此这一点就是培养学生创新思维能力路途上的一个拦路虎。施会丽在《小学语文个性化作文教学研究诗会》中认为学生学习兴趣低下，不愿意参与作文写作，并且写作内容严重背离现实生活。

学生的创新能力低下的另一只老虎就是“成人化”、“立意高”的作文。作文内容话语老道，过于成熟，毫无小学生作文的活力与生机。不符合小学生的身心发展特点，失去了学生原本表现各异的独特想法。

小学生作文的内容中还暴露出来了眼界上的狭隘这个问题。小学生因为本身身份的限制，导致自我阅历上的不足，因此就只能从老师，家长，书籍上获得间接的生活经验，导致了在写作的时候往往觉得无从下笔，“拔剑四顾心茫然”。就这样，作文写作过程就像挤牙膏，用尽吃奶的力气，才能写出一点点。于是在日常生活中，越怕越不想下笔，于是就对作文产生了畏难情绪。学生的这种情绪一旦产生，将会严重影响学生的习作兴趣和积极性。

教师自身也存在相当大的问题，在教学过程中片面的追求写作的技巧，忽视了学生本身的特点。所以导致了学生写出来的作文都是标准化的答案作文。何凤茵认为正是存在着学生模仿老师的现象，才导致了很多作文千篇一律，写作对学生来讲，仅仅是以理解、记忆背诵、模仿范文就可以完成的了。

对于这问题黎荣群的《促进小学生作文创新思维的策略分析》、谭燕舞《创新思维,张扬个性——浅谈新课程理念下小学生“个性化作文”训练》一文中也有了相应的对策，他们主张教师更新观念，改变教学方式，以学生为本，尊重学生的个体独特性，把课堂还给学生，从而达到尽可能的培养学生创造性思维能力的目的。

在学生习作内容贫乏这个问题上李海燕，郭楚云，莫武明 等人的研究《促进小学生作文创新思维的策略分析》中提出了详细分析，他们主张从拓展训练时空，引导学生克服“为文而文”，多维度的拓展创新思维渠道，联合课内外途径的开发学生创造性思维的同时，构建一个师生和谐、开放并且充满生命力的教学模式。

        

二、国外研究现状

        前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为学生应该在指导和观察模式中进行习作。他主张在学生习作的起步阶段写观察作文就应该进行“实物写生”，而不是让他们写关于回忆性质的命题式作文。在观察中能让学生发挥自我的主观能动性，从每个人独特的思维角度出发，写出“生动的思想”“生动的语言”“创造性的精神”。赞可夫认为习作教学的第一点就在于充分发展学生的变化个人特点以及完整个性。因此他主张教师再给命题作文的时候，给予学生足够充足的“自由创作”空间，这样子才能更好的抒发出学生的真情实感。

       美国的格雷夫斯教授经过观察与大量实验，发现儿童在写作起步时完全是自我为中心。对写作毫不畏惧，不管人们看到的是什么，他们都认为自己在写作，表达着自己的意思。根据发现，他认为不必过干预习作，根据儿童自己的实际情况引导习作。对儿童的写作技巧的掌握应抱着积极等待，心急吃不了热豆腐的心态对待。

        因此，国外成功的秘诀就是结合学生身心发展特点以及作文教学的特点，总结规律。

范文提纲格式

引言

      小学低段作文教学重点在于连词成句之类的的最基础训练，随着年龄的增长，小学中段的孩子们已经掌握了一定的写作技巧和方法，因此教材对作文的质量要求也有所上升，这就直接导致了老师们在作文教学的时候也会更加重视作文质量。作文质量的好坏在与学生，而作品的创新性会直接决定作文是脱引而出还是泯然于众人。如何培养学生思维的创新，前人早有定论。

清.黄遵宪<<杂感>>中有言“我手写我口,古岂能拘牵”，正如诗中所言文章要“我手写我口”--教师需鼓励学生多说、多写真情实感，多讲真人真事。

在作文教学过程中培养学生创造性思维的几条途径

在观察活动中激发学生兴趣，培养习作创新思维

      “一切情语皆景语”，创作离不开生活的土壤。小学中段的学生要想顺利的写出作文，那周围环境中的各种间接或者直接的生活经验会对学生有着非常重要的作用。因此，观察活动结合学习自身的年龄特点，必须贴近生活，仔细观察生活，多角度的积累写作素材，丰富自己的写作库存。

     1校外生活多观察，并且用小日记的方式记载下来。在时间空余时，学生多观察自己喜爱的动植物外形特点和生长习性。也可以观察身边朋友们、老师们和长辈们的一举一动，比如神态，外貌等等各种方式观察，累积观察兴趣，树立写作其实就是写生活的观念，降低学生写作的难度。

2校内可以创设情景，营造氛围。可以和学生玩游戏、带小学生做实验以及利用放视频的方式让学生观察完整过程，用自己的话说出来，在同学和老师的帮助下，用小练笔的形式将经验记在本子上，方便日后写作的随时取用。

3观察活动中需注意的是循序渐进，先易后难，先口头，在用笔。全方位调动学生的眼，口，耳，鼻，手等多感官的作用。

    

启发想象，放开拘束，写作中肆意撒野

      减少命题式的作文，让学生能自由的思考，搜索自身有的写作素材  

看图作文

话题续写或者是半命题式作文  

自编童话故事

（三）充分利用校内外各种资源，开阔思维，训练学生思维的发散性

        1.首先在写作训练中锻炼学生发现事物发展顺序的顺向思维能力，引导学生由表及里、层层深入的发现事物的内在以及本质。

        2.其次多多锻炼学生逆向思维的思考的能力，不人云亦云，在事情中有 着自己的思考与独到的见解看法。

      3.最后是发展创造新思维，鼓励学生独辟蹊径，从旁门左道思考，不拘一格写作

三、结语

    

C. 参考文献

1.钱小燕 三年级起步作文教学的创新策略探究[J].成才之路,2015(8)

2.李霞 初探小学三年级语文习作教学中的问题及对策[J].祖国，2017（17）

3.徐琳铃 小学语文三年级起步作文指导方法研究[J].学周刊：下旬，2016（3）

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5.张交交. 生本教育理论下的小学语文中段习作教学研究[D].云南师范大学,2019.

6.黎荣群. 促进小学生作文创新思维的策略分析[C]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）.:《教师教学能力发展研究》总课题组,2018:1117-1120.

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