制造业企校合作人才培养模式研究专业人力资源管理_开题报告

    近年来，企校合作越来越受到企业、学校、政府乃至整个社会的重视。无论

是中央或地方、企业或学校、专家或学者，无不关注企校合作对未来制造业发

展的重要作用。从理论基础和实践活动来看，利用企校合作的形式来培养高素质、

技能型人才具有着深远的现实意义。富士康科技集团作为国内知名制造性企业，独具特色的产业结构为全国各地经济腾飞立下了一定功劳，因此本文试图从富士康科技集团与各地中高职院校合作培养制造技术专业状况入手，分析该专业人才培养现状、特征及需求情况，构建出一套利用企校合作的形式对机械制造技术专业的人才培养模式研究。

二、国内外相关研究情况

（一）国外关于校企合作人才培养的文献综述

国外对于合作教育（国外常把“校企合作”称之为“合作教育”）的研究相对国内校企合作的研究在时间上更早、研究程度更高，尤其在合作教育理论及机制、模型方面优胜于国内研究。发达国家对校企合作的机理从宏观和微观都有相对丰富的解释和说明。比如 J.A.Schumpeter（1912）在他的代表作《经济发展理论》就首次提出了学校和企业相互合作的愿景。Rosberg（1978-1980）等学者在校企合作创新过程中提出了三个特征，即动态化、综合化和集合化。这三点特征揭示了现代校企合作之根源和特点，为国内校企合作理论建设提供了坚实的和有效的保障。 

西方国家非常重视对校企合作人才培养的研究。但是由于地区和文化的差异，国外习惯将校企合作人才培养翻译成“合作教育培养方式”（cultivation form of cooperative education）等。职业教育专家 Fred Gibbons (1994)从校企合作的宏观和微观层面，探讨了校企合作人才培养模式的种类、动力机制以及绩效评价等方面的研究。他将“合作教育培养方式”分为两种模型：传统模型和现代模型。美国学者 Dazil（1994）通过一项调查中发现，82%的职业院校愿意与产业界建立伙伴关系，而只有 52%的产业界愿意和学术界合作。他认为二十世纪九十年代的校企合作人才培养无论是在培养目标、培养方式、方法、手段以及培养创新程度上，均有一定的弊端和漏洞。

德国实行的是“双元制”教育也是沿袭传统学徒制而来，慢慢得以演化。当然也根据德国在教学改革中出现的问题创造自己的改革神话：即以理论知识为基础，以应用为目的，教学活动在企业与高校交替进行，双方共同培养应用型人才。另外，德国的职业教育法规政策对校企合作问题也涉及不少的内容。美国学者 Garrett (1996)从另外一个角度——产学研对合作教育进行了深刻的研究。他从不同制度的环境对产学研合作的特点做了剖析，提出了合作教育培养方式的一些建议。Lucien(1996)对合作教育的激励机制做了研究，他认为企业界应将时间用在合作教育的激励方式上，为职业院校提供资源的同时，把高新技术运用在院校之间，则人才培养的质量会更高。

有的学者从国家创新的角度对校企合作人才培养进行了讨论和研究。英国教育家 Freeman (1987)在提出“国家创新系统”时指出，高校——企业——政府组成的“三重螺旋（体）”在培养学生能力中起到了系统的作用。基于“国家创新系统”的概念，Henry Etzkowitz 和 L.A.Leydesdorff（1990）认为“职业院校和产业的触角己开始伸向了先前属于对方的领域，政府就是那个对方领域的指挥家”。加拿大学者 Naisbitt（2002）也曾提出“当今，学校越来越更像是企业，而公司也越来越像是学校”，这些都为更深入地研究企业和学校之间

的合作奠定了坚实的理论基础。由于篇幅有限，不能穷尽所有关于发达国家对于校企合作人才培养模式的研究，但是从以上列举的比较有代表性的研究成果可以看出国外对于此问题更加深入和细化，有的从校企合作理论建设入手、有的从合作教育培养方式入手、有的从校企合作创新制度入手、有的从政治、经济、教育的关系入手、有的从产学研合作教育入手等，可谓研究角度广泛，研究思路发散。这些研究成果对于我国建立校企合作人才培养模式无疑起着巨大的指导作用和参考价值。

（二）国内关于校企合作人才培养的文献综述

从校企合作理论建设上来看，自 2006 年开始，我国学者陆续借鉴了国外学者关于校企合作相关理论的不同观点，也采用了不同学科、不同领域、不同视角来阐释了校企合作的动因、校企合作的模式以及如何使校企双方整合教育资源，改进教学方式做出了不同程度的研究。其中 2006-2010 年除对该问题进行正常理论研究外，还存在一下几个亮点：2006 年主要以经济学的角度阐明校企合作动力因素及校企合作的社会价值和功能。2007 年学者日益地关注到法律法规对校企合作的影响，同时不少学者采用国外的三重螺旋模型理论和博弈理论进行理论化分析。2008 年研究多以心理学角度来探析，而且又按照维度来分析合作创新中知识产权风险影响因素体系，不乏是对校企合作理论的推新。2009年是教育改革发展的重要一年，学者们又重新从校企合作的现状和产生的问题入手来研究其动因和机制问题。2010 年袁贵仁部长在教育部关于校企合作的讲话精神，学者又从多角度跨范围地从不同科学入手，深入地对高校、企业、政府三个角度进行了分析，研究数量较多。但总体来看，对该问题的横向研究得很深入，从同一时期对校企合作用不同视角来整合联系和区别，但是纵向研究不够深入，没有具体解释校企合作在不同时期的特点和模式，此为当前研究之不足之处。2011 年华东师范大学匡瑛副教授在其新译著《情境中的工作场所学习中》（Workplace Learning in Context）中，虽然没有提及校企合作人才培养模式的字眼，但是通过对索尔·梅格纳吉(Saul Meghnagi)的《工作组织、“活动领域”和工人的能力：意大利小企业的案例》、斯蒂芬·比利特(Stephen Billett)的《通过工作学习：工作场所的参与式实践》以及艾莉森·富勒(Alison Fuller)、罗纳·昂温(Lorna Unwin)的《扩展的学习环境：整合组织与个人的发展》等外文原著的翻译，也间接地为我国职教学者提供了最新的职业教育理论前沿，对不同情境中工作和学习进行了批判性分析以及洞悉工作场景的学习制度、组织的先进理念。 

根据学者对国外发达国家校企合作人才培养的先进经验，我们根据校、企主体所处的地位，我们大致可以分为五类：（1）企业为主、学校为辅合作办学形式：德国“双元制”；（2）学校主导、企业支持形式：英国“三明治”、美国和加拿大的“工读交替”；（3）企业与学校合股办学形式：俄罗斯“基地企业”、新加坡“教学工厂”；（4）企业独立办职业学校形式：日本“产学合作”；（5）政府主导，学校企业配合形式：澳大利亚“TAFE”模式。

有的学者还将校企合作模式进行了分类：比如按照校企合作程度来分（深层次合作、中层次合作和浅层次合作）；按照校企合作培养方式来分（订单式、2+l 式、工学交替式、全方位合作式、实训--科研--就业式、双定生式、结合地方经济全面合作式和以企业为主的合作模式”）；按照校企合作办学体制来分（“产学研结合模式、校企联合培养模式、校企股份合作模式”）；其他校企合作模式（“集团合作型、校企合作型、企校合作型和合作办学型”等）。

综合上述文献我们不难发现，这些研究大多数并没有直接对企校合作制造业人才培养模式进行表述，而是通过侧面，或通过个案进行介绍，研究这个问题缺乏系统化的学理分析，难以将个案上升为一般，经验推广的可行性研究则少之又少。无论是国外还是国内、中央还是地方、学校还是企业、专家还是学者，无不关注着校企合作对未来职业教育发展的重要作用。这就意味着关于“校企合作”的研究可谓是此起彼伏，比比皆是。这说明人才培养模式是决定职校生质量的关键，校企合作对于人才培养起着一种“范式”作用，对于研究者来说无疑是研究重点和研究热点。

三、^范文提纲

（一）校企合作人才培养模式的理论基础 

1、马克思的“教育与生产劳动相结合”理论 

2、杜威的“实用主义教育”论 

3、皮亚杰、布鲁纳的“建构主义教育”论 

4、福斯特的“产学合作”论

（二）核心概念界定 

1、人才培养模式 

2、企校合作人才培养模式 

3、机械制造技术

（三）企校合作人才培养模式的基本特征 

1、企业和学校均是职业教育办学的主体 

2、培养目标具有较强的针对性 

3、优势互补的教育资源共享 

（四）企校合作模式的主要类型 

1、实习实训方面——以“学工交替”模式为例

2、教学管理方面——以“教学工厂”模式为例

3、学生就业方面——以“订单式”模式为例

4、员工培训方面——以“技术服务”模式为例 

5、项目研究方面——以“教学—科研—开发”三位一体模式为例

（五）企校合作人才培养模式的机制研究 

1、动力与制约机制 

2、引导与激励机制 

3、灵活适应的调节机制 

4、合作中的社会化服务机制

（六）研究结论及展望

参考文献

 

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