大班幼儿的社会认知特点及其与社会行为发展的关系-开题报告(一)

一、绪论

（一）国内外研究现状

幼儿社会性发展问题在人类的哲学思考和教育实践中由来已久。个体的社会化，作为心理发展的重要组成部分，从很早开始就受到心理学界的注意。而弗洛伊德的精神分析学说尤其突出了个人早期经验的重要性和个人适应社会的人格发展过程。这一理论对以后的社会性发展研究产生了长远而广泛的影响。自上世纪30年代开始，心理学界开始有人运用实证方法研究社会性发展。较早的有代表性的工作是美国学者史密斯（M.E.Smith，1932）进行的一项观察研究。他搜集了幼儿园儿童讲的大量语句，运用评定法分析了儿童之间提出的问题和相互反应。莫雷诺（J.L.Moreno）于1934年发表了用社会测量法考察儿童人际关系的研究，创立了探索群体社会关系的一种全新方法，促进了社会性发展的研究。社会测量法一直沿用至今。

40年代以后，心理学家对社会性发展的研究，主要探讨了家庭和父母亲对儿童发展的作用。精神分析理论、行为主义和学习理论对这一时期的研究有着至关重要的影响。如父母的抚养行为、孩子的行为习惯训练。其中一项大规模的工作是西尔斯等人（R.Sears等，1957）对379名母亲的抚养方式与儿童行为关系的研究。研究者向每一位母亲提出79个问题，由母亲作出开放性的回答，内容涉及孩子在家中的行为表现、母亲对孩子的哺乳、排便训练、纪律管教等方面。

到60年代，对儿童社会性发展的研究范围扩大了，开始注意从儿童的角度去分析问题。60—70年代，社会学习理论的代表人物班杜拉（A.Bandura）在实验室开展了一系列模拟真实社会情境的研究，使学习理论的影响更加广泛。班杜拉的社会学习实验考察了学习因素对儿童社会性发展的作用，具体涉及到观察学习、替代强化、性别作用、亲社会行为与攻击性行为等问题，有力地扩展和加深了社会化问题的研究。这一时期的理论研究也取得了很大进展，皮亚杰、柯尔伯格的认知发展理论，人本主义心理学观以及社会心理学的归因理论，都产生了广泛影响。

进入80年代以后，社会性发展研究的范文、报告、专著大量增加，许多国际性学术会议都将儿童社会性发展作为重要专题，研究的队伍和数量都明显增长。在研究儿童社会性发展的观点和方法上也有了一些变化，如更强调多变量的分析、研究的外部效度，强调社会化多方面因素的系统作用。近年来西方心理学界对社会性发展的研究课题包括理论与方法、儿童早期潜能与社会性起源、亲子关系与同伴关系的发展、自我系统的确立、性别化、道德发展、社会认知以及影响幼儿社会性发展的各种因素等方面。研究数量众多，涉及的问题有的十分细致，虽然这些研究目前还很难纳入某个完整的统一的理论框架，似乎众说纷纭，但各方面的具体研究积累了众多的颇有深度的研究资料，揭示了儿童社会性发展的多方面特点，为进一步研究提供了良好的基础。

近10年来，我国心理学界对儿童社会性发展也越来越重视。近几届中国心理学会学术会议收到的范文中，社会性发展的研究呈上升趋势。研究者指出：“社会性发展是发展心理学中新崛起的研究领域，近年来发展较快。有关社会性发展的文章可以归入道德认知、意识与自我意识、人际关系（包括人际关系、集体观念、合群、从众、适应、独立性、自信心，攻击——挫折和亲社会行为）、独生子女及其他。”近几年来，关于儿童社会性发展的协作研究和范文报告增加更快，这一领域受到了空前的重视。