论家园合作培养幼儿良好行为习惯的策略-开题报告

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确表示：“拥有良好的行为习惯是考量幼儿身心健康的重要标志之一，也是学前时期需要学习和发展的关键内容，更是幼儿积极促进自身健康成长的重要途径。”但目前我国的家庭教养方式中，娇惯溺爱多于培养和引导，导致幼儿在成长过程中难以形成良好的习惯。

在幼儿园实践中不少幼儿园老师抱怨“5〈2”的演变模式，即幼儿园教育和家庭教育各自为战，缺少合作和互动，出现脱节的现象：幼儿在园养成的良好习惯回到家没有得到延续和发展，这也是本课题研究的动因。对现有研究进行整理，关于本课题的国内外研究现状如下。

一、国内研究现状

国内有关本课题的研究，主要集中在以下几个方面

（一）幼儿园在幼儿良好习惯培养与教育的研究

针对幼儿良好习惯的培养，戴美芳（2014）以绘本故事的内容作为切入点，将生活哲理寓于生动活泼的故事情节中，通过讲述故事，使幼儿对日常生活中的不良习惯影响有了更为形象的认识。

王英芳（2018）提倡关注幼儿的活动权利，不把活动内容强加给幼儿，把习惯养成教育拓展到自我教育的范畴中，发挥幼儿的自我能动性，或是要求幼儿参与幼儿园一日生活中习惯常规制度的制定，发挥主人翁的主体作用，让他们意识到好习惯的养成，对自己的发展是大有裨益的。

樊人利（2014）充分利用重大节日活动的契机组织形式多样的习惯养成教育，“母亲节”可以鼓励幼儿为妈妈做力所能及的家务事，锻炼自理能力，学会尊敬长辈，懂得感恩的良好品质。

（二）家庭在幼儿良好习惯培养与教育的研究

幼儿习惯养成的家庭培养方法主要概括为以下几点：

1.反复对幼儿进行言语上的说教

董风华（2012）使用问卷调查法考察幼儿养成教育现状，得到以下结论：有些家长觉得对幼儿实施习惯养成教育要以反复说教为主，这在小班家长群体中表现尤其明显，这类家长主要认为孩子小，理解能力有限，不管大人说什么只要照做就行，都是为孩子着想，幼儿只要听话就行。当然，也有一些有个人理念的家长选择使用更为民主的诸如游戏、讲故事等教育形式。只有极少比例的家长会选择威胁恐吓并惩罚这一方式。

2.营造民主、和谐的家庭教育环境与氛围

郑咏珊(2015)认为，家长要避免将自己的想法强加于幼儿，更多的尊重他们的想法，以民主型的态度对待幼儿，使亲子之间的关系更为和谐和平等，慢慢改善家庭教养环境，并且需要家长们重视环境创设和家庭氛围对幼儿习惯养成所产生的潜在作用。比如说父母喜欢看书，这样环境中成长的孩子也会养成规律的阅读习惯。经常带孩子去图书馆、书店、博物馆等文化场所，充分接受文化熏陶，这样更容易培养孩子热爱阅读的良好习惯。李莉(2016)提到，可以多开展亲子教育活动的培训，开放日、家长经验交流座谈会等，每天腾出一定的时间段与幼儿一起学习，创建良好的习惯培养氛围。

3.家长做到身体力行，一同遵守习惯常规

黄爱华(2017)认为，和幼儿园的教育一样，我们也能在家庭中为幼儿习惯制定一些计划表，不同的时间段养成规则意识，张贴在家里孩子经常能够关注到的地方，先让幼儿明白其中的缘由，晓之以理，动之以情，并给予一定奖励，这样良好的习惯就能慢慢形成了。

（三）家园合作在幼儿良好行为习惯培养与教育的研究

幼儿的发展受家庭、幼儿园、社会三大环境的互相影响。

1.家园合作培养幼儿良好行为习惯的价值

刘德霞（2018）认为幼儿园与家庭的合作对幼儿有举足轻重的作用，可以使幼儿获得社会层面的安全感，养成一种积极参与社会生活的人生态度。

吴金(2017)认为家园合作可以提高家长和教师的教育能力，有益于多角度集思广益开发幼儿教育的资源，拓展教育阵地、切换角色，为教师和家长、家长与家长之间提供一个交流和经验共享的机会。

此外，张宝冬(2018)选择了四所公立幼儿园，并对幼儿家长参加配合幼儿园教育活动的详细情况进行了调查研究，其结果同样证明了，家长参与园内活动的比例与孩子的发展水平基本成正相关。

2.家园合作培养幼儿良好行为习惯的遇到的困境

国内许多学者从家长工作和家长互动的角度研究了幼儿园家庭合作中暴露出的教育问题。

胡玉敏（2015）结了幼儿家长在与教师沟通时所面临的问题：教师一直处于权威状态之中，沟通的内容往往侧重于儿童的不足之处；与家长之间存在不平等的沟通方式；教师与父母沟通时缺乏艺术性和互相理解转换的能力。

刘晓磊（2017）则基于已有的调查进一步论述了影响家园互动质量的因素，发现家长合作的消极态度和被动接受，沟通问题的次数不平衡等，这些问题都是源自于父母和老师对孩子的主观评价。

3.家园合作培养幼儿良好行为习惯的策略

周玉红(2017)发现，幼儿园加以利用的家长资源，从物力、人力上来看都并不充分，没有激发家长帮助幼儿园搭建更为适宜的平台的动机。幼儿园相对来说更倾向将家长作为配合任务的一方，家长作为组织者、设计者和评价者的角色功能则并没有得以展现。

赵雪梅(2016)还从最大化使用家庭教育资源的方面论证，通过让家长积极地参与幼儿园教学活动，度假小组活动，亲子活动等方式，建立亲子教学会和家长开放日，确保家长在具体内容、时间、地点中得到一定有效的教育信息，逐步落实好幼儿教育和家庭教育的同频率成长。

二、国外研究现状

国外与本课题相关的研究以理论为主，包括家园合作理论框架和影响因素。

Linda J（2007）认为，学校为家长、学校和家庭提供了指导和支持，共分为六个步骤：首先是教养方式，父母为学校家长辅导家教，帮助家长为孩子在学校生活中成功营造良好的家庭环境。其次是沟通，也就是说学校和家庭在儿童发展和学校教学计划方面进行有效沟通。第三，日常事务，家长参与学校的志愿者和教育活动。第四，学校为家长提供咨询的服务，帮助家长指导孩子学习。第五，家长在学校的管理事务中的参与程度。第六，社区间的合作，社区资源与具体服务项目之间整合，有效促进了学校教学与家庭活动共同驱动以及幼儿学习与发展的有机融合。

Katz L（2009）通过比较父母与教师在儿童成长中的角色差异，指出这种差异是影响幼儿教师与其父母之间合作的隐性因素。

West J（2013）的研究指出，幼儿的父母和老师的想法会影响他们对子女的教育方式，家长和老师一同讨论分享他们对子女的期望是十分关键的，如果他们对孩子的期望彼此达成了共识，那相比较于幼儿的早期生活，会带来某种层面比较积极的影响。

Yamamoto Y（2006）在研究父母配合幼儿园教育现状时指出，高社会经济地位的父母并不想过多的信任教师、参加学校教育，而是更多地呆在家中通过阅读，以自我的教育理念继而获得正式的育儿信息。

Christine W,Downer T（2013）指出，一些家庭比较贫困的幼儿家长比较关心他们将如何参与家庭教育和学校教育，可以更好地参与家校合作，从而有效地促进了贫困儿童的学业成绩与各方面处理问题的能力。

三、文献评述

总结当前幼儿习惯养成相关研究，尽管现在幼儿园已经越来越关注儿童良好习惯的养成问题，但目前这方面的研究还不够深入，多思辨类研究，家园共育视阈下的幼儿习惯研究缺乏数据支撑，非常缺乏专题研究、实证性研究及本土化研究。

具体来说，可以发现：

第一，研究内容上，在当前的习惯养成教育研究中，幼儿习惯研究都在探讨单个习惯类别，或是针对某一年龄层次的习惯进行分述，缺乏整体上的评价。本研究将力图对幼儿习惯进行全方位的考察，通过对幼儿在家庭与幼儿园中的行为表现进行抽样调查，了解幼儿在家在园行为习惯的基本情况。

第二，研究方法上，已有文献中较大一部分是在职幼儿园教师对自身多年从教工作的经验总结，主要采取观察及现状描述等方法，缺乏理论深度。本文将采用问卷调查法与访谈法相结合的方式，掌握现阶段幼儿习惯养成教育现状，并分析其中的教育问题及影响因素。

第三，研究视角上，家园合作视域下幼儿习惯养成教育的研究起步较晚，但其重要性不容低估。本研究提出幼儿的习惯培养要建立在家园共育的视角上，强调家园共育的重要作用，并总结归纳出幼儿在园、在家行为习惯层面便于操作、普适性强、接受度高的，更科学化的习惯培养方法。

B.^范文提纲

引言

一、概念阐释

（一）家园合作

（二）幼儿良好行为习惯

（三）策略

二、家园合作培养幼儿良好行为习惯的现状调查

（一）对培养幼儿良好行为习惯存在目标差异

（二）对培养幼儿良好行为习惯存在认知差异

（三）对培养幼儿良好行为习惯上存在交流障碍

三、家园合作培养幼儿良好行为习惯的问题及原因分析

（一）家园合作培养幼儿良好行为习惯的问题分析

（二）家园合作培养幼儿良好行为习惯问题的原因分析

四、家园合作培养幼儿良好行为习惯的策略

（一）家长和教师相互联系，达成双向交流

（二）建立科学合理的家园手册

（三）适时进行家访和家长座谈会

（四）通过网络平台加强家园合作

C.参考文献

[1] 戴美芳.在教学活动中渗透对幼儿的养成教育[J].早期教育(教科研版), 2014 (12):33-34.

[2] 王英芳.促进幼儿良好行为习惯养成的策略[J].新课程,2018(1):114-115.

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