幼儿园游戏教学活动中的师幼关系研究_开题报告

    在幼儿园人际关系中师幼关系作为基础、必要的组成部分，是不可或缺的一部分。它是指幼儿园教师与幼儿之间通过相互作用产生的心理和行为方面的影响关系，可以说是一种心理上的人际关系，师幼各自的地位和作用在这种关系中得以体现，同时体现出教师与幼儿之间相互联系，相互促进的紧密关系，直接影响到幼儿的身心的健康发展，对他们日后建立新的人际关系有很大的影响。游戏教学是当下幼儿教育改革发展的方向，幼儿的游戏与学习密不可分，两者是相互渗透的。游戏教学符合幼儿身心发展特点。进行游戏教学，能够促进幼儿身心健康、和谐、全面的发展，而促进人的发展正是教育的根本目的。游戏教学与良好的师幼关系都能促进幼儿身心的健康发展，在游戏教学活动中建立良好的师幼关系是十分有必要的，对幼儿园游戏教学活动中的师幼关系进行研究，不仅能够丰富幼儿游戏理论知识，还可以从理论上指导现实教育实践中的困惑，使教师能够对游戏教学中的师幼关系这一问题引起足够的重视。 

二、选题意义

    为了适应幼儿教育的改革发展方向，促进游戏教学活动的科学化开展，工作在一线的幼儿园教师需要具有更高的素质，这样才能更好地指导幼儿园的游戏教学工作。但在实际教学过程中，往往出现师幼关系不和谐的状况，这种状况不仅制约了游戏教学活动的科学化开展，还会对幼儿的游戏水平、身心发展造成不利的影响，因此，对幼儿园游戏教学活动中如何构建良好的师幼关系，具有十分重要的意义。从理论层面上看，研究在幼儿园游戏教学活动中发生的师幼关系，分析其问题，探讨可供借鉴的的方法，为游戏教学和师幼关系的理论发展尽上一份绵薄之力；从实践层面看，通过总结相关经验，为幼儿园教育工作者提供一些参考，通过促使教师能够对游戏教学中的师幼关系这一问题引起重视，以期更好地帮助幼儿建构有益于他们身心健康成长的经验，从而促进我国幼儿教育事业的发展。

三、文献综述

（一）游戏与教学的关系

    朱家雄总结出游戏与幼儿园教学关系的形式有两种：“分离平行式”和“相互融合式”。[1]李瑾瑜将两者关系形式分为三种：平行互补型，即二者在形式、时间安排及比例上各自独立；交叉转换型，即先有教学或游戏，再应用有关经验转换为游戏或教学；相互融合型，即活动由师幼共同发起，强调幼儿期生活经验、发展价值的整合性，强调游戏是与儿童全面发展相整合的活动，游戏与教学间界限模糊。[2]邱学青也将游戏与教学关系形式分为三种游戏与教学对立分离、游戏的手段化、教学如游戏。[3]

    关于游戏与教学间的关系，研究者们主要关注“相互融合”的形式，尝试探索实现游戏与教学、课程间相互融合的最优化的路径，并成为目前研究的关注点与重点。张燕认为教学包含游戏，两者不是并列关系，而是包含关系，是整体与部分的关系。[4]石慧艳则将幼儿园教育活动看作是教学活动，而游戏则当作一种独立的教学实施与组织形式。[5]孟瑜认为游戏与教学二者同从属于幼儿园课程，是两种相对独立，且性质不同的教育活动。[6]丁海东认为游戏和教学是可以融合的，并提出了“运用和融合游戏于幼儿园教育教学中的三种逻辑路径”。[7]总体而言，对于幼儿园游戏教学始终没有一个确定性的概念，缺少统一的观点。 

（二）师幼关系的内涵 

    常畅认为在幼儿园的教育活动过程中，教师与幼儿的关系是一种最基本、最亲密、最重要、最深切的人际关系，能否建立良好的师幼关系将直接影响幼儿身心的发展，并且将进一步影响幼儿园教育的效果。[8]陈金菊认为仅仅通过考察师幼关系就可以评价出幼教机构的教育质量。[9]刘娟娟教师和幼儿之间在整个幼儿园的教育过程中联系紧密，这不仅仅体现在日常的教育活动和游戏活动中，同时也体现在洗漱、进餐、入厕和午睡等各个环节中，贯穿着幼儿园教育与生活的全过程。[10]

    另外，许多研究显示，由于教师与幼儿之间个体的差异使得现实中师幼之间的关系呈现出多种不同的形态类型模式。邓艳在对3-4岁幼儿的师幼关系研究中发现，即使是受过较高层次专门训练的教师，在与同一班级的单个孩子结成师幼关系时也有一些鲜明的类型区别。[11]应建萍从教师角度出发，将师幼关系分为亲近性、关心型、漠不关心型与拒绝型。[12]康晓霞结合教师的个性特征将教师指向幼儿的行为类型分为严爱型、慈爱型、一般型。[13]牟映雪从情感与行为两个维度将师幼关系分成两种模式：积极的关系与有障碍的关系，在积极的师幼关系中，教师对待幼儿比较热情、关爱，并跟孩子密切交流；在有障碍的师幼关系中，教师对幼儿很冷淡，经常性的与幼儿发生冲突。[14] 

（三）师幼关系的影响因素及良好师幼关系的构建 

    周素珍指出，“幼儿尤其是低龄的幼儿指向教师的行为模式、对教师的信任程度与情感亲疏程度几乎就是既定的幼儿与父母互动的翻版。”[15]李娜通过研究得出，奉行以“儿童为中心”教育观念的教师比奉行“以教师为中心”观念的教师与单个幼儿或小组幼儿进行互动的时间更长，频次更多，与幼儿间形成的师幼关系也相对亲密。[16] 

    在关于良好师幼关系的构建方面，孔凡云认为构建良好的师幼关系需要尊重幼儿，关注幼儿，注重教师自身主导作用的发挥，适时给予必要的指导和启发。[17]余霞在行动研究和观察研究的基础上，分别对区域活动、小组活动、集体活动中的师幼互动进行了研究，提出了建立积极有效的师生互动关系的建议，即“发挥幼儿的主体性地位；因材施教，建立多元化的师幼互动模式”。[18]栾文彦和杜颖在建构主义视角下研究了新型的师幼互动关系，提出要建立“合作探究式师幼关系”、“民主平等型师幼关系”、“情感相依型师幼关系”。[19]董凤华在其研究中提出了建立良好的师幼关系要从以下几方面入手，“淡化教与学之间的一致性原则”；“尊重幼儿的突发式见解，关注每一个幼儿，凸现幼儿的主体地位”；“注重教师自身主导作用的发挥，适时给予必要的指导和启发”。[20]

四、研究方法

    本文主要通过文献资料法和调查法来进行研究，首先通过搜集一些相关的书籍、期刊^范文来帮助界定研究中的相关概念以及研究现状，加深自己对相关理论的学习；其次，通过实地调查的方式，了解教幼关系中各自的真实想法，为^范文的写作提供实践基础。

五、^范文框架

一、幼儿园游戏教学活动中师幼关系概述

（一）幼儿园游戏教学活动中师幼关系的特征

（二）建立良好师幼关系的重要性

二、幼儿园游戏教学中师幼关系存在的问题及原因分析

（一）幼儿园游戏教学中师幼关系存在的问题

1.游戏教学内容组织中存在的问题

2.游戏教学环境创设中存在的问题

3.游戏教学现场指导中存在的问题

（二）幼儿园游戏教学中存在不合理师幼关系的归因分析

1.幼儿教师职业素养方面的不足

2.外界给予幼儿教师的压力过大 

三、幼儿园游戏教学中构建良好的师幼关系研究 

（一）在游戏内容安排上，教师要做好游戏计划，安排好游戏时间

（二）教师要善于和幼儿进行沟通协商，创设良好的游戏环境

（三）教师要对游戏活动的指导有正确的理解，给予幼儿选择的机会和权利

（四）教师要对外界压力有清晰的认识，不断提高自身的职业素养

四、结语

参考文献

[1]朱家雄.从教学的视角谈游戏和教学的关系[J].幼儿教育，2010（3）

[2]李瑾瑜.论师生关系及其对教学活动的影响[J].西北师范大学学报，1996（3）

[3]邱学青.幼儿游戏是综合的“教学”活动[J].生活教育，2010（2）

[4]张燕.幼儿教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，2006

[5]石慧艳.透过语言游戏看游戏与教学的融合[J].新课程研究，2010（9）

[6]孟瑜.幼儿园游戏教学存在的问题及对策[J].内蒙古教育，2009（2）

[7]丁海东.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合 [J].教育导刊，2007（2）

[8]常畅.论幼儿教育中平等的师幼关系[J].湖南第一师范学报，2006(3)

[9]陈金菊.师幼关系与儿童社会化[J].教育导刊：幼儿教育，2005(8)

[10]刘娟娟.建立新型的师幼关系 营造良好的心理环境[J].教育导刊：幼儿教育，2006(7)

[11]邓艳.绵阳市城市幼儿园师幼关系的个案研究[D].西南师范大学，2002. 

[12]应建萍.浅谈为幼儿创设良好的心理环境[J].幼儿教学研究，2009(3)

[13]康晓霞.幼儿教师职业承诺的发展特点[J].学前教育研究，2008(9)

[14]牟映雪.论新时期幼儿教育改革的新观念[J].西南农业大学学报，2004(4)

[15]周素珍.幼儿园师幼互动刍议[J].内蒙古电大学刊，2008 (6)

[16]李娜.幼儿园师幼互动中教师言语的研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2008

[17]孔凡云.幼儿园集体教学活动中师幼互动研究[D].山东：山东师范大学，2011. 

[18]余霞.建立积极有效的师幼互动关系的研究[J].科技信息，2011（16）

[19]栾文彦、杜颖.论建构主义视角下的新型师幼互动关系[J].毕节学院学报，

2009（5）

[20]董凤华.幼儿园教育活动中的师幼交往的思考[J].科学大众，2011（11）