浅谈家园有效互动的策略研究_开题报告

1.开题报告主要内容包括：封面、文献综述、^范文提纲（需提供二级提纲）、参考文献（10篇以上）。 

2.字体：宋体，字号：小四，行间距：18磅。字数2000字以上。

3.开题报告格式规范参考如下：

一、文献综述

    通过在中国知网搜索关键词“家园互动”，在学前教育类目下的检索结果有114条，全文类目下的检索结果有198692条，可见家园互动的合作形式是受到许多教育者，以及被关注者的重视。通过阅读这些文献后，综述如下

各研究文献对“家园互动”的理解不一，根据研究的需要对概念的界定也众说纷纭，同时在家园互动的方式和途径上也提出了诸多的见解和有效对策。

（一）国内研究现状

近十年来，越来越多的国内研究者展开了对家园互动的比较研究以及内容、方式、策略、影响因素和新渠道的探索，取得了一定成果，也存在理论体系、研究方法、实践模式等方面不足。在未来的机遇与挑战面前，更应该努力创建具有中国特色的家园互动实践模式。目前国内的家园互动研究可以分为这几个方面：1.家园互动的比较研究；2.家园互动的内容、方式和影响因素研究；3.网络环境下家园互动新渠道的探索；4.家园互动存在的问题及对策研究。

《幼儿园教育指导纲要》中指出:家庭是幼儿生活的主要场所,要尊重家长作为幼儿照料者和影响者的主体地位,以多种形式加强家园沟通,让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发和实施,要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。要积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力,家园合作,共同促进幼儿的健康成长。

（二）国外研究现状

国内外学者对家园合作已进行了较为深入、系统的研究.本文主要从家园合作的理论基础、家园合作的模式及其实践两个方面梳理目前国内外家园合作的相关研究,并针对我国家园合作中存在的问题,提出改进思路。

20世纪60年代开始，美国一系列相关研究证明，家庭环境对幼儿发展具有重要影响，这为加强家园合作提供了理论依据。20世纪60年代中期，美国政府开始推行“先行计划”，要求家长参与幼儿教育的全过程。70年代，美国的“开端计划”强调家长参与幼儿教育的重要性。1984年，美国颁布的《高质量早期教育标准》明确提出了家园合作的具体要求，家园合作工作更加系统化。1990年，美国国会通过了《儿童保育与发展法案》，规定了家园合作制度的建设要求。1997年，美国颁布了《0-8岁儿童适应性发展教育方案》，将教师同儿童家庭建立合作互惠的关系，作为贯彻实施适宜性发展教育的一项基本原则。2001年颁布的《不让一个孩子掉队》，要求家长和幼儿园共同制定家长支持计划。2005年，全美幼教协会颁布了《幼儿教育方案标准和认定指标》，家庭和幼儿园的合作关系被单独列为一项重要的内容。美国诸多政策要求幼儿园保证家长能够随时来访、参观、从而为家园合作的开展创造条件。

（三）家园互动的意义与重要性

家园互动合作是指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。在家园合作中，幼儿园应该处于主导地位。正如前苏联教育家马卡连柯在论述学校教育和家庭教育的关系时所说："学校应当领导家庭。"这是因为幼儿园是专业的教育机构，幼儿园是专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，幼儿园理应比家庭更能认识到家园合作的重要性和目的性。

家园互动的重要性在于：1.家园合作要充分利用教育资源，实现教育上的优势互补。幼儿园教育与家庭教育存在着各自的优势，这都是对方所不能替代的。就幼儿园教育说，它是专门的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，她们经过了专业知识和技能的学习和培养，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，他们对孩子的教育是有目的、有计划和有组织的。而家庭与儿童之间的特殊关系决定了它在儿童发展中所起的重要作用。作为家长来说，他与孩子之间存在的血缘关系、亲情关系、经济关系使得这种教育具有强烈的感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富，教育方法机智灵活。只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，就能充分利用已有的这些教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进儿童发展。例如，传统的家长会，教师只是把本阶段的一些教育工作和需要家长配合的事宜跟家长交代清楚，而家长也只是扮演一个听众的角色，这就使得我们的家长会流于形式，出现了教师讲、家长听的现象，而没有真正达到家园共育的目的。而现在我们通过对新《纲要》相关精神的学习，摆正家长的地位，在家长会中采取"教师抛出一个问题，家长分组讨论"的形式。家长就教师的问题结合自家孩子的实际情况与其它家长讨论，这样家长不仅可以在老师这里得到一些比较专业的育儿意见，而且也能分享到其他家长一些好的育儿经验。同时，教师也能及时从家长那里得到反馈，了解每个孩子在家的情况，针对不同的孩子，给予不同的教育。这样就可以发挥我们教育的最大优势，确保每一个孩子的健康发展。

2. 家园互动形成教育合力，共同推进幼儿发展。家园互动不应局限于摆正双方的位置和开展家长与教师的交流，更重要的是减少阻力，加强教育的一致性，形成教育合力共同培养幼儿。只有家园形成教育合力，才能使得孩子的情感、能力、知识、技能等方面都得到全面的、正确的、有效的发展。例如：我们培养孩子良好的生活自理能力。如果家园没有做到互动、沟通的话，就会出现"幼儿园抓的严、家庭放的松"的情况。现在的孩子都是家里的独苗、宝贝，所以父母一般都为幼儿做好了一切事情，就连基本的生活自理也由家长代劳，如穿衣服、吃饭等。这就导致了大部分孩子存在生活自理能力差的问题。幼儿园将孩子生活自理能力这方面放在相对重要的位置，所以只有教师与家长取得沟通，两者形成互动，从幼儿园和家庭两方面对孩子进行该方面的教育、培养，才能使得孩子在生活自理能力方面取得进步和提高。所以说，家园互动合作是一项十分重要的工作。

根据我在幼儿园工作的经历和经验，总结出家园合作的不同表现，并从多角度分析家园互动的定义：1.家园合作是一种双向互动，也即双方积极主动地相互了解、支持、配合，共同促进幼儿的身心发展。2.家园合作是家长和教师互相适应，家长和教师是两个主体，共同分享教育成果。3.家园合作的目的在于有效协调各种教育力量。4.家园合作是幼儿园主动与家庭配合，积极为幼儿家长提供家庭教育指导，为幼儿创设良好的家庭教育环境的过程。

综合上述四个方面的定义，我们可以这样界定，家园合作是幼儿园和家庭双方积极主动地相互了解，相互配合，以共同促进幼儿身心发展的过程。

二、^范文提纲

一．家园互动的意义

（一）家园互动的含义

（二）家园互动的目的

（三）家园互动的重要性

二．家园互动中家长要做什么

（一）家长的角色定位

（二）家长应做什么

1.树立和维护老师的威信。

2.尽力支持老师的工作。

3.对孩子的进步作出积极的回应。

三、家园互动中教师要做什么

1.微笑着面对每一位家长。

2.对待家长的方式因人而异。

3.结合各类活动，积极进行家园互动。

四、家园互动的途径

1.组织家长进行专业学习。

2.开放活动，家长参与。

3.定期更换家教园地为家长提供交流沟通的平台。

4.改变以往的家长会形式，促使家长“说”起来。

5.通过网络拓宽与家长交流互动的渠道。

三、参考文献

［1］陆娴敏.家园合作的实践与感悟.浙江幼儿教育报刊，2009（5）. ［2］胡丹芝.教师与家长沟通的策略.2009，3（54）. ［3］蒋静.家园沟通的三点措施.江苏早期教育：教师版，2009（9）. ［4］中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.北京师范大学出版社，2004（3）. ［5］教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社,2002（4）. ［6］陈鹤琴.家庭教育.中国致公出版社，2001. 

 [7] 张辉.正确对待家园合作中不同类型的家长[J]. 幼儿教育, 2008.

[8]刘明.浅谈如何提高家长参与家园合作的积极性[J].商业文化.科教纵横 2007: 139- 140.

[9] 王普华，《幼儿园管理》，高等教育出版社，2005年12月版  

[10] 解玉真.“互动式”家教指导模式―实现家园共育的有效途径[J].学前教育研究，2005