浅谈幼儿教师职业道德的功用及其对幼儿教育的影响-开题报告

一、文献综述

（一）中国教师职业道德

我国几千年传统的教师职业道德中包含许多优秀的成分：热爱教育，终身授徒，有教无类，文行忠信，以身作则，学而不厌，诲人不倦等等。教师职业道德也随着教育的发展而发展着。

春秋时期，孔子办私学，广收门徒，创立了许多有关教师职业道德方面的理论，并以《论语》一书集中反映出来，其后，诸子百家提出对师德的四大要求：尊严而惮、耆艾而信、诵说而不陵不犯、知微而论，实际就是在德行信仰、能力、只是等方面对教师提出了更高的要求。汉代的董仲舒把“三纲五常”作为教师职业道德的核心要求，又提出“善为师者，既美其道，有慎其行”。唐代韩愈将师德列于对教师要求的首位，云“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。至宋元明清，又对教师的职业道德作了进一步发展。朱熹提出把“博学”“审问”“慎思”“明辨”“笃行”作为教师的道德规范，王夫之则认为“德以好学为极”、“欲明人者必须先自明”。

在由唐淑及钟昭华主编的《中国学前教育史》，和牟映雪主编的《新中国幼儿教育变革与发展》书中，通过史论结合的方式，力求根据唯物史观和现代学前教育原理进行实事求是的分析和评论，引用《礼记》、《中庸》、《大学等》等篇有丰富哲学思想的著作，将事件与人物结合、理论和实践结合，细致地讲述了朱熹、王守仁、康有为、蔡元培、陶行知、宋庆龄等名家的教育思想，展现出中国从原始社会、奴隶社会，到封建社会、社会主义社会阶段的学前教育思想演进。

我国素来重视教师职业道德，针对教师职业道德观念的反思与探索一直未曾停歇。尤其是自2008年修订《中小学教师职业道德规范》之后，各种观点纷至沓来，对以往集中强调教师品德崇高、突出教师全面示范、关注抽象化规范等教师职业道德建设观念提出了挑战。当前，师德观念呈现出由崇高师德趋向底线师德、由拓展性师德趋向专业化师德、由抽象化师德趋向实践性师德的发展态势。

张宗麟通过论著《幼儿教育论集》,从幼稚教育对儿童的重要性、儿童对社会进步的作用幼稚教育作为学制上一切教育之起点的地位、幼稚教育有益于家庭等四方面阐述了幼稚教育的重要性，讲述了我国幼稚教育的由来及其现状，并对福禄贝尔和蒙台梭利等国外教育名家的课程观念做了综述，指出了我国幼稚教育的症结所在和发展方向。

（二）国际教师职业道德

著名捷克教育家夸美纽斯（1592-1670）认为：太阳底下再也没有比教师更崇高的职业，教师应该是道德卓越的优秀人物。这一观点说明，人类社会在充分肯定教师崇高地位的同时，也对教师的专业技能和道德品行提出了极高的要求。国外重视教师职业道德建设，尤其注重师生关系准则，强调教师职业道德规范的自主内化及行为习惯养成。为保证教师职业道德的顺利实现，世界各国建立一系列的相关措施、机制，并逐渐发展为系统化的职业道德规范，以保证教师在职业道德习惯养成上和社会对教师道德行为评价上有规可依、有章可循，保证教师在实施学校道德教育中主体地位的充分发挥，在实践中取得了良好的效果。

《世界幼儿教育史》以制度介绍为主，史料丰富，介绍了近现代各国幼儿教育的发展概况及国际教育工会、联合国教科文等组织为规范教师职业道德颁布的规章制度。

1954年8月，在国际教育工会的推动下，国际教师团体协商委员会举办第19尺会议，到会有中、法、苏、英、德、意等国家的教师代表，这次会议通过了《国际教师团体协商委员会教师宪章》。

1966年10月，联合国教科文组织通过了《关于教师地位的建议书》，其中提出的是的理想是：应以“人类个性的全面发展，以集体精神的、道德的、社会的、文化的和经济的进步，以及以对人权和基本自由极大尊重的谆谆告诫为目标，将最主要的注意力集中于教育对于和平以及对于各民主、种族或宗族集团间的了解、宽容和友谊所作的贡献上。”而制定师德规范的指导原则是：“将对学生的教育损失减少到最低限度。”

1975年，联合国教科文组织有提出了《关于教师作用的变化及其对教学专业的职前教育、在职教育的影响的建议》，其中也对教师提出了伦理方面的要求：教师要成为发展学生的能力、兴趣的教育者和顾问；教师要同社区的其他教育团体协作，使青少年为参与社会生活、家庭生活、生产等做好准备；教师要对学生和家族提供辅导和组训；教师要参与学生课外活动的组织。

《中外学校道德教育比较分析及启示》、《学术权力七国高等教育管理体制比较》、《比较德育学》书中详细地通过中国与欧美各国、中国与亚洲其他国家的教师职业道德和学校道德教育在理论基础来源、目标、内容、方法方面的对比，分析各国学校师德、德育理论来源，找出中外学校德育理论基础的异同点，并着重从学校道德教育、教师道德规范的理论建设，目标确立、内容确定和方法运用这四个方面进行阐述，总结出中外学校德育比较分析，教师道德规范的启示，为进一步探索如何加强和改进中国学校德育，提高教师职业道德工作提出相关建议。

二、^范文提纲

引言：幼儿教师专业化是经济发展和社会进步的要求，是幼儿教育事业改革与发展的需要，也是提高幼儿教师职业地位和内在生命价值的追求。近年来幼儿教师问题日益受到人们关注，幼儿教师职业道德的发展问题也一度引发社会广泛热议。本文运用文献研究的方法，基于历史及国内外教师职业道德现状的角度，考察我国幼儿教师从职业的产生、发展到走向专业的历程，及教师职业道德对于幼儿成长、教育的影响。

一、中国幼儿教师职业道德的形成及发展

（一）国内幼儿教师职业道德的形成及发展

1．中国传统师德理论的发展

2．近年来我国教师职业道德观念发展趋势

（二）国外幼儿教师职业道德的形成及发展

1．美、英等西方国家教师职业道德的形成及发展

2．日本教师职业道德的形成及发展

二、幼儿教师职业道德的特点及作用

（一）教师职业道德与社会公共道德所共有的特征

（二）强化教师职业道德对社会起影响和促进作用

（三）强化教师职业道德对教师个人行为约束和发展起积极作用

（四）强化教师职业道德有利于推动素质教育的有效实施

（五）强化教师职业道德对幼儿成长起积极作用

三、幼儿教师职业道德对幼儿教育的影响

（一）爱幼儿—教师的教育态度和方式直接影响幼儿的身心成长

（二）爱事业—教师的情感是师幼和谐成长的土壤

（三）重师表—教师的规范决定这幼儿的道德水准

（四）善合作—人格魅力是教育幸福的指数

四、幼儿教师职业道德存在的问题

五、教师职业道德建设的经验及启示

（一）国外幼儿教师职业道德建设的启示

（二）发展对家庭、社区的辐射作用

（三）把师生关系作为教师职业道德规范的核心内容

（四）将教师职业道德建立在现实生活的基础上

（五）结合我国现有的法律规定来细化教师职业道德规范

三、参考文献

著作：

[1] 张桂春. 《教育科学》.辽宁.辽宁师范大学教科院. 2001年. Feb.,2001第17卷第1期

[2]武汉大学思想政治教育系组编.《比较德育学》.武汉.武汉大学出版社.2000年

[3]约翰·范德格拉夫等.《学术权力七国高等教育管理体制比较》.浙江.浙江教育出版社.2000年

[4]何仲山.《美国高校教师的选拔和培养》.新视野.2000年

[5]唐淑.《中国学前教育史》.人民教育出版社.2000年

[6]张宗麟.《幼儿教育论集》.湖南.湖南教育出版社.1985年

[7]牟映雪.《新中国幼儿教育变革与发展》.重庆.重庆大学出版社.2004年

[8]日本世界教育史汇编.《世界幼儿教育史》.吉林人民出版社.1986年

[9]杨汉麟.周采.《外国学前教育史》.吉林人民出版社.1986年

[10]王桂.《日本教育史》.吉林人民出版社.1987年

[11]徐辉、郑继伟.《英国教育史》.吉林人民出版社.1993年

[12]滕大春.《美国教育史》.吉林人民出版社.1994年

电子文献：

[1]童芬妮、张迪芬. 《幼儿教师职业道德素质问题的探讨及分析》.教师建设.2013/2016.4

[2]王斌. 《幼儿教师职业素质的影响因素分析》.河西学院学报.2003/2016.4

[3]於思. 《在课程改革中推进师德雄设》.教师教育.2004年第一期/2016.4

[4]中外学校道德教育比较分析及启示