浅谈家园合作存在问题和对策-开题报告

背景意义：

伟大的教育家苏霍姆林基说过：“生活向学校提出的任务是如此的复杂，以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果。”他认为，学校教育要实现促进学生“和谐的全面的发展”，离不开“两个教育者”——学校和家庭的密切联系和协调一致的配合。他说：“学校和家庭，不仅要一致行动，要向学生提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上、还是手段上，都不要发生分歧。”

我们都知道家园共育的重要性，在教育体系中，学校、老师、家长、学生之间却一直难以找到一种有效的沟通方式。一年仅有的几次家长会是远远不够的。据有关部门调查：90%以上的家长迫切需要及时了解孩子在学校的日常表现，任何家长“渴望知情，希望交流”的心情是迫切的。他们认为：“怎样与孩子沟通，怎样加强对孩子的教育和管理，对家长来说是一道新课题。”

研究提纲

目录

前言

文献综述

国外家园合作的研究现状

国外家园合作的研究现状

家园合作沟通中存在的问题

家长和教师的关系不够平等

(1)教师始终处于权威地位

(2)家长参与被动性

(3)家长接受沟通的机会不均等

家园合作还停留在表浅水平

(1)家长、教师各行其道

(2)家园合作流于形式

家庭与学习责任不明确

(1)幼儿园对其在家园合作中的角色认识有失偏颇

(2)家长对其在家园合作中应该担任的角色意识不够

家园合作问题存在分析

内在因素

外在因素

加强家园合作策略

家长参与学校活动

老师与家长沟通方式

提高家长家庭教育水平

构建有效沟通的家长会模式

教师、家长和孩子三者互相沟通

总结

参考文献

研究目的、意义及现状

研究目的：

1、深入了解幼儿园家园合作的现状，通过研究做出总结。

2、诊断家园合作过程中的沟通问题并分析出现问题的原因。

3、探索提高家园合作质量的有效策略，促进家园合作更好的展开。

研究意义

1、理论意义：丰富关于家园合作的相关研究。

2、实践意义：近年来幼儿园在实践中对家长工作的重视程度有增长的趋势，不少幼儿园与家长建立联系并取得一定成效。但是在家园合作中仍然有许多疑问，希望通过现状的调查、问题的阐述、原因的分析和策略的提出能改善家园合作不够密切不够深入的现状，促进家园合作更深入的开展，更利于幼儿的全面发展。

研究现状

国外家园合作的研究现状

重视国家政策和法规

“美国从20世纪60年代中期起，广泛开展“开端教育计划”，由政府出资为广大低收入家庭的3—5岁儿童提供教育、营养与保健服务；英国于1988年颁布了《教育改革法》，从法律上为家长参与学前教育机构的管理和儿童的学习提供了保障。”

注重家园合作的方式

“幼儿园采取开放办学方式，欢迎家长随时来访，并积极参与幼儿园的工作；建立家园练习薄，这是教师开展家长工作的重要形式，便于教师与家长随时交流沟通；召开家长—教师会议，促使家长和教师的相互理解和支持，共同促进儿童的健康成长；视家长为教育资源，包括不同的职业、经历、爱好、特长，可以丰富幼儿园的教育活动，加强家园联系；建立家长中心，为家长们提供一个能够集会、交流、工作的场所，表明了幼儿园对家长参与的欢迎态度，家长们也因此更愿意参与幼儿园的教育工作；成立家长—教师协会，架起幼儿园和家庭之间的桥梁，加强教师和家长之间的伙伴关系等。”

“我国在推进幼儿教育,深化幼教改革的进程中,有越来越多的幼儿园在家园合作方面进行了有益的探索。研究发现家庭环境对幼儿发展影响的深刻性、家庭教育的重要性和家园合作的必要性是十分显现的。在工作中,我们不能将家长仅仅看成是完成幼儿园教育计划的配合者,更不能将家长工作目的仅仅看成是教育家长,而要将家长视为合作伙伴和幼儿园教育的重要人力资源。幼儿教师要与家长经常沟通,密切配合,共同促进幼儿园的全面发展。”幼儿品德、个性、行为习惯受到幼儿园、家庭和社会各个因素的影响,幼儿的社会学习是一个漫长的日积月累的过程。只有幼儿园、家庭、社会密切合作,协调一致,才能提高教育影响的有效性。

家园合作存在的一些问题原因

一是长期以来，幼儿园和家长都习惯地认为幼儿教育就是幼儿园教育。既然幼儿园包办了幼儿教育，家长工作自然而然表现为以幼儿园为中心，家园合作由此容易出现表面化、形式化、走过场等弊端，反映出幼儿园与家长教育观念的陈旧和落后。

二是一些幼儿园认为家庭教育不过是幼儿园教育的延续，把家长看成是幼儿园教育的对象，是延续幼儿园教育的工具。因此，幼儿园想到的只是单方面的做家长工作，并认为家长工作的目的仅仅是教育家长，让家长配合幼儿园完成教学计划，而较少考虑家长的需要和想法，使家长处在被动的地位，反映出幼儿园对家长工作目的的认识不到位。

三是传统师道尊严的思想根深蒂固，认为教师是专业工作者，在家庭教育指导方面教师视自己为绝对权威，一厢情愿地要求家长应该怎样做，很少考虑家长的想法与感受。而有的教师则忘记了自己作为家庭教育指导者的角色，迁就家长不科学的教育方式，反映出教师教育行为方式的错位。