基于学习故事的幼儿主动学习探究_开题报告

国内研究现状

   “学习故事”是源于新西兰的幼儿发展评价方式，由新西兰学者玛格丽特卡

提出，“学习故事”是一套有明确的教育价值观导向的学习评价体系，是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系，是一套能够帮助儿童建构作为学习者的自我认知的学习评价体系。本研究中的“学习故事”是一种幼儿发展的评价方式，是教师运用质化的方式对幼儿的发展进行评价的一种形式，评价的形式是运用文字、照片等方式记录下幼儿表现出学习心智倾向的时刻，异据此进行分析，以此提出进一步的支持策略。

  由于“学习故事”在我国处于发展阶段，我围绕学习故事进行搜索。

国内对“学习故事”基本概念信息的研究

    国内的学者们对其产生、结构、实施原则进行了介绍。在许多《幼儿教育》等汇编文献中，我了解研究者们将学习故事分为：个人学习故事和集体学习故事，这一类的学习故事主要由注意、识别、回应三部分来组成。不过也有部分学者认为由注意、记录、讨论、决定四部分组成。

国内对“学习故事”的应用情况

     学习故事能够评价幼儿的学习并促进幼儿的自主学习，能够支持教师的成长以及改变家长的教育观念，非常有利于课程深入的发展。“学习故事”能够记录每一个孩子，在故事中，能够看见孩子的学习品质、解决问题、学习倾向等，教师则通过学习故事产生指导，幼儿是最大的受益者。

1.在国内的许多幼儿园中，学习故事被广泛的运用在角色游戏区以及个别化游戏区域观察。当孩子们开始游戏，老师们就在一旁观察和记录，静静等待“哇时刻”的到来，老师们运用这种方式对幼儿进行更细致的观察，通过后续的调整区域材料、组织教育活动等给幼儿提供一个持续探索的支持策略。

2.“学习故事”还被逐渐运用于课程班本化的实施中。让教育回归幼儿，让幼儿做积极主动的学习者，一直是幼儿教师努力追寻的目标。追随幼儿的兴趣，挖掘课程的价值，并及时给予支持与引导是教师观察与分析的重点。在课程改革的大背景下，幼儿园利用周边资源，激发幼儿兴趣，开展适宜于幼儿的教学活动，实现了课程园本化，资源特色化。然而，在课程园本化的实施过程中，教师仍有许多困惑。比如，幼儿感兴趣的园本课程从哪里来?如何把握课程园本化实施中的幼儿兴趣?如何真正做到尊重幼儿、尊重幼儿兴趣，让师幼共同把握课程的精彩的同时，实现课程园本化目标与幼儿兴趣价值的统一?为此，许多一线教师尝试运用“学习故事”来捕捉幼儿兴趣，进而链接教材，随后追随助推，再融合回顾等方式，进行课程园本化实施，逐步梳理与解析幼儿的兴趣价值，利用串联式的“学习故事”进一步支持幼儿的深入学习。

     3.学习故事对国内教师专业发展有促进作用。在国内，学习故事应用在学前教育领域较多，许多幼儿园已经把他作为教师必备的观察评价方式之一，幼儿是学习故事的主角，那教师是“学习故事”中的重要组成部分，需要对“学习故事”进行解读，在撰写学习故事的过程中，教师需要不断学习观察幼儿游戏的方法、分析幼儿的方法、思考支持幼儿的策略、关注幼儿学习的过程，了解幼儿的学习水平等等。教师不仅要反思幼儿的行为，也要分析自己的教育教学行为的适宜性，这时候的反思与实践紧密贴合，是教师成为幼儿的反思性实践者。

4.“学习故事”中存在的问题。这和学习故事是引进新西兰理念有关，也许国内教师水平参差不齐有关。对于“舶来品”我们先是要通过传播者不断地学习，但是每个人所学习到的内容始终与发明者是有差别的，因此在实际操作的过程中，也存在很大的问题，比如对幼儿学习行为的描述太过粗糙，遗漏细节和关键信息，对幼儿的学习行为描述太过于主观，含有个人情绪色彩以及判断，容易脱离“幼儿视角”，缺乏对幼儿学习行为的分析，评价不准确，缺乏对幼儿学习经验的理解、提供的支持策略不具有针对性和有效性。

通过分析文献与实践研究，我国的研究者当前对“学习故事”十分重视，意识到了它对儿童的成长以及对教师的发展有着重要的作用，但是诸多的文献表明，大部分的研究都集中在学习故事对教师的专业影响上，却极少关注学习故事实施的过程中出现的问题，因此我关注到了当前一线教师在运用“学习故事”促进幼儿发展过程中出现的问题上，运用各种案例和分析、观察等方式，提出策略，以促进教师更好的运用“学习故事”来促进幼儿的发展。

的重要组成部分。

二、国外研究现状

作为记录和分析研究的方式，“学习故事”在近几年内成为包括沙特阿拉伯、新西兰、英国、瑞典、丹麦、冰岛和挪威等在内的许多国家早期教育研究者运用的方式。在澳大利亚，政府将教师跨国学习“学习故事”视为新国家课程实施的部分。国外关于“学习故事”的研究也相对较多，且较为完善。

国外对“学习故事”的应用情况

在澳大利亚，学习故事作为一种记录幼儿成长的评价方式被广泛的运用于幼儿的日常生活中，而研究者也会将此作为重要依据和幼儿教师们合作研究。卡尔将学习故事视为教师和幼儿在教育机构中分享幼儿探索的方式，学者们通过研究学习故事对幼儿以及教师产生的影响，发现幼儿会在集体活动中把前期经验带入，并在此基础上进行学习和互动。而教师应该要在了解幼儿经验的基础上，提供更高水平的引导，但是老师们会不自信，因此可以通过学习故事更加了解幼儿的发展水平，增加自身的自信，可见学习故事在国外不仅是对教师有提高，更是对幼儿也有着发展作用。

学习故事在应用中的问题

①研究者通过观察发现：在新西兰的早期教育机构中，故事只是在有限信息的基础上来评判孩子，故事是否真实的反应当时的情况还有待考量，因为教师总是带着主观情绪描述着；②其次，通过观察水平的差异总是能发现教师们对幼儿的“学习倾向”把握不准确，尤其是特殊儿童（但这一块在国内几乎没有涉及，如何正确看待特殊儿童的“学习倾向”仍旧很不明确）；③在幼儿园层面，对教师在什么时机撰写学习故事缺乏指导；在学习故事的观察过程中，教师很有可能将指导策略指向“学习倾向”而忽视了知识或技能的提升。

       冰岛的研究者曾经与幼儿教师合作，为期八周的时间内，用学习故事记录对五岁幼儿的日常互动，在记录研究后研究者于教师进行反思，研究结果发现幼儿的学习倾向会受到教师的出现以及幼儿园内的社会环境中的其他人的影响，幼儿会在成人或伙伴不在场的情况下更加专注，所表现出的能力也更强；不同的教师观察同一个幼儿会出现不同的结果，部分教师认为是问题行为但研究者却认为这些行为中包含着学习倾向或优势。

B. ^范文提纲格式

引言：谈学习故事对儿童成长的价值

一、绪论

（一）研究学习故事对幼儿成长的意义

（二）研究学习故事对幼儿成长的目的

（三）文献综述

1.国外研究现状

2.国内研究现状

（四）研究方法

二、儿童学习的现状思考

（一）儿童在集体教学中的学习探究

（二）儿童在家庭中的学习探究

（三）儿童的个别化活动中的学习探究

三、“学习故事”中儿童的探索

（一）学习故事中儿童的自主探究

（二）学习故事外儿童的相互学习

（三）学习故事后的持续探究活动

四、“学习故事”引导儿童更好的成长

（一）学习故事激发幼儿热情和喜悦

（二）学习故事促进幼儿学习品质的发展

（三）学习故事中儿童自我概念的发展

（四）学习故事转变家园合作观念

五、对“学习故事”后续的思考

（一）教师撰写学习故事时应当注意几个问题 

（二）“学习故事”的应用范围思考

C. 参考文献

[1] 教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].教基[2012].2012年9月

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[10]王芳.“学习故事”研习侧记[J].幼儿教育，2015（7,8）