蒙台梭利幼儿教育思想在我国幼儿园的运用问题研究-开题报告

简楚瑛在研究中，首先将蒙台梭利视为课程模式，并定义了课程模式以及与要素各方面的区别，并在此基础上有机的结合了课程模式的方法、目标以及评价课程模式，最后结合实例分析，展开深刻的研究：有研究者指出这一课程模式最大的特点，也是最大的亮点就在于给予孩子自由，尊重他们，就课程本身而言主要具有如下特点：其一锻造完全人格；其二不教的教育；其三教师的教育方式；其四工作材料；其五混龄教育；其六强调敏感期；也有学者专门从不同的层面展开分析研究，指出此理论的基础主要包括两大层面：其一是儿童发展观；其二是教育教学观，而其课程的内容又具体包括多个层面、比如数学、纪律以及语言、感观、具体实施课程原则、创设环境等各方面，强调在教育中教师要充分发挥指导者的作用；还有人则认为可通过教学观、儿童观这两个理念剖析蒙台梭利课程的特点，就课程组织结构而言，主要可细分为四大领域：其一生活；其二感觉；其三语言；其四数学；另外具体的实施步骤则为：通过创设环境，发现其中的兴趣，协调意愿、延长周期，在这一过程中通过观察、实施以及记录、规划各个层面如何展开并再一次设计教育计划。

赵瑜在《促进蒙台梭利教育法中国本土化发展的策略——以淄博市幼儿园为例》中，以蒙台梭利教育法科学体系为出发点，阐述了促进蒙台梭利教育法中国本土化发展的意义，又基于蒙台梭利教育法在淄博市发展现状的综合分析，提出了改善淄博市蒙台梭利教育法发展的对策。

二、国外研究现状

丽塔·克雷默在分析蒙台梭生平时，主要结合其创办儿童之家的心路历程、早年生涯以及课程模式、教学法特点等方面来论述。

赫尔曼·勒尔斯则评述了蒙台梭利的教育理论以及其工作理论、创设儿童之家的过程等相关层面。

伊丽莎白·汉斯托克在研究中则首先探索了蒙台梭利传奇的一生，重点讲述了其成长经历，教育发展过程、精髓，除此之外还对比剖析了蒙台梭利教育与传统教育的区别之所在，详细的解释了其教育专用语汇、教具以及教室的布置等各个方面、层面。

宝拉·波克·利拉德同样也对蒙台梭利教育理论展开分析研究，重点剖析了其基本运作理论、技巧，并结合当下教育肯定了蒙氏教育的意义，论证了其关于蒙氏教育独特的看法。

相良敦子从研究中则重点结合其教育根源、原点精辟的论述了这一教育理念的原理、阐述剖析了儿童观理论、架构等各个层面。

沛西·能则通过研究认为给予儿童足够的自由，最大限度的让儿童拥有自由的权利是蒙台梭利教育的精髓之所在。亨利·霍姆斯早在 1912 年时，就结合普通幼儿园课程模式，并具体结合语言学习、教具、感觉训练等各个层面，探讨分析了蒙台梭利课程本土化的特点，研究表明对于儿童而言，蒙台梭利课程更有利于他们掌握字母，组词。然而他结合当地幼儿发展情况及教育实际，对蒙台梭利课程中的语言课程进行一定的本土化改进，改进过后的语言课程在实施中更符合幼儿园儿童的实际，也更大程度的调动了学习语言的积极性和主动性。他指出本土化改进后的蒙氏语言课程虽然不再需要以字母为突破口，展开阅读，但是这一种有效的方法却可以透过单词、句子、诗等元素展开，因此具有事半功倍的效果。

厄巴纳教授则给出了相较于上述不同的研究结论，指出蒙台梭利仅将教具看成起点，幼儿通过操作教具获得成长，同时深刻运用其相关理论，丰富设计思想，对教具进行创新设计，使之更好地推动儿童发展。”

B. ^范文提纲格式

一、研究意义

二、蒙台梭利教育思想概述

三、蒙台梭利教育思想的观点

（一）儿童自由发展管

（二）感官教育思想

（三）混龄教育思想

四、蒙台梭利教育思想在我国运用中存在的问题

（一）照搬照抄现象严重

（二）重视形势，忽视内涵

（三）教师培训不足

对我国蒙台梭利教育思想运用的建议

正确理解蒙台梭利教育思想的核心思想

加强对教师的培训

加强对蒙台梭利课程能容的本土化运用

加强家园合作

总结

C. 参考文献

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