“心中有数”方能“胸有成竹”——集体教学进行“预操作”的实践研究_开题报告

（一）国内研究现状

《学前教育》2001年12期中朱细文老师提出了预操作的概念，指出预操作是教师在集体教学和活动区指导中的教学设计环节，是教师对于自己初步教学设计的再设计。预先细致地操作一遍材料，可以在了解幼儿水平和任务特点的基础上进行有针对性的指导；在向幼儿发问之前，先回答一遍提出的问题，可以帮助教师，反过来明确问题的结构同提问的意图是否匹配。这让我想起在平时的教学中有时由于教师对幼儿的主题经验和活动内容不明确，造成不能发现、了解幼儿学习中遇到的困难，不能给予有效的支持和帮助，结果活动结束时大部分幼儿未能掌握应该获得的关键经验或核心技能。预操作研究是教师在组织活动前的计划、思考的基础上，通过预先操作、学习主题内容以及讨论来体验幼儿的学习过程，从而为有效开展师幼互动提供指导经验。

预操作的概念正式被提出，而它的出现为我们的研究提供了强大的理论支持。在查阅相关文献资料的过程中我们发现，近期关于教学活动操作组织的研究日渐增多，但大多数的研究都局限于课堂教学活动组织本身的研究，或者是指向教师的组织设计。如：杨淑芳《泥工活动中的预操作》；夏黎萍《浅谈提高幼儿操作活动的主动性》等。以幼儿已有经验为出发点，优化活动设计的集体教学活动预操作形式的深入研究较为罕见。可见，对它的价值探究还没有充分挖掘，研究具有原创性、推广性，它不仅能提高教学活动的质量，更能帮助一线教师的专业成长。

预操作研究是教师研究教材、研究孩子和研究教学方法的过程，它为教师更准确地把握幼儿的学习需要、有效地支持幼儿的主动学习提供了帮助。

一、细致分析教材，帮助幼儿理解文本内涵

教师对教材分析的过程，实质上是分析幼儿学习内容的过程。预操作提高了教师分析教材、解读教材的能力，使教师明确了活动内容的关键经验和指导的角度，最大限度地挖掘了教材的价值，丰富了幼儿的学习体验。

二、明确活动重难点，为幼儿 学习搭建适宜支架

在主题活动中，预操作不仅是教师研究教材的过程，还是研究幼儿的过程。教师会围绕幼儿在主题中将要进行的操作或活动提前“预演”一遍，分析幼儿的学习特点和需要，推测幼儿学习中将会遇到的困难和问题，发现幼儿学习的关键经验和重难点，从而为幼儿提供适宜的帮助。

三、共享研究策略，支持幼儿动学习

预操作研究不只是教师个体的研究，还是教师群体的研究。在主题预操作研究中，教师会依据研究内容相互演示、相互研讨，提前设想指导策略以随时应对幼儿的问题和需要，在实践中验证预操作的可行性、合理性和有效性，从而对活动计划进行调整与完善。在这种群体性的研究中，不同专业水平的教师共商教育策略，实现了教学经验和教育资源的共享，为保证科学地指导幼儿学习提供了捷径。

预操作研究是我园教师专业发展的研究策略之一，它有效促进了教师对课程、对教学的深刻分析和理解，促使教师不断去关注幼儿、读懂幼儿，运用恰当的方式支持幼儿的活动。在问题中研究、在研究中发展成为我园教师专业研究的独特风景，促进了教师和幼儿在研究中不断成长。

（二）国外研究现状

在国际范围内，关涉到幼儿操作性学习的教育探索最早可追溯到19世纪后期初创幼儿园的福禄贝尔。福禄贝尔为幼儿创设的"恩物"材料，以及此后蒙台梭利教具在幼儿园的应用，堪称是幼儿教学利用操作性学习的最早探索。操作性学习于幼儿教学中的充分运用，是在皮亚杰、维果斯基等认知理论产生广泛影响的20世纪后期。直至今日，欧美国家的许多幼儿园课程方案均在不同的侧面上表现出对于操作性学习的积极关注和运用。例如：瑞吉欧早教方案、维果茨基方案的"脚手架"教学等，都有在数学学习及教学中对于幼儿实际动手和直观操作的积极关注。这些研究及其成果对于我们均有着重要的理论启示和实践借鉴意义。然而，这些探索都有着特定的制度背景和现实依托。在借鉴的基础上，我们必须突出研究的本土化，探索针对我国幼儿园数学教学实际的实践思路与方法。

二、^范文提纲

（一）主要概念界定

1、集体教学活动

是指教师以多种形式，有目的、有计划地引导多数幼儿，促进其发展的课堂教学活动。

2、预操作

预操作是教师在集体教学指导中的教学设计环节，是教师对于自己初步教学设计的再设计，对想要幼儿进行的操作、动作或活动，用简略的、概括化的、结构化的形式进行“预演”，是活动有效开展的基础。

（二）研究目标

1、通过集体教学活动前的预操作，增强教师对课堂教学活动的预见性，提高课堂教学指导效果。

2、借助预操作，帮助教师理清操作思路，针对教学活动进行科学的再设计。

3、通过研究，总结出集体教学活动预操作的常见形式和组织方法，更利于指导教学实践。

（三）研究内容

1、探究集体教学活动预操作的常用形式

2、探索各种形式预操作的组织方法

3、梳理集体教学活动预操作具体的操作要点

（四）研究方法与步骤

第一步：准备阶段

1、通过查阅杂志、报刊、著作、网络等，搜集教学活动组织与预操作相关文献资料，为课题研究提供有力的理论支撑，确定课题名称。

2、采用调查分析法，调查了解教师在集体教学活动组织中存在问题的详细资料，为后面指导开展预操作提供依据，作出有针对性的指导。

3、制定课题研究方案，并将“预操作准备——进行预操作——反思调整教学预设——教学现场实施”作为一个完整的研究过程，明确预操作的具体形式和方法。

第二步：实施组织阶段

1、采用行动研究法，以某一集体教学活动为个案进行分析和研究，撰写教学反思。

2、通过各类教学活动前的预操作，收集相关的视频、影像资料，总结经验，调整思路。指导课堂教学实践，并通过实践将活动进行再设计。

3、收集研究的原始资料，在实践中不断调整预操作的形式、组织的方法、操作的要点等，并在实践中不断优化。

第三步：整理与总结阶段

1、对研究资料进行质与量的整理分析，个案汇总，总结经验。

2、通过对集体教学活动前预操作形式的研究与实践，积累经验，撰写研究^范文和报告。

三、参考文献

【参考文献】

[1]朱细文.《预操作：集体教学和活动指导设计的关键环节》.《学前教育》，2001.12

[2]许卓娅．《幼儿园课程理论与实践》. 南京师范大学出版社，2002.01

[3]王萍.《探索性活动前预操作的实践研究》.《山东教育》，2010.12

[4]蒋立坤.《小学语文课堂活动形式初探》.《创新教育》，2008.06

[5]玛利亚·蒙台梭利《发现孩子》.天津社会科学院出版，2010.7

[6]丽莲·凯兹《与幼儿教师对话》.南京师范大学出版，2011.9

[7]沈颖洁《与孩子共成长》.《幼儿园教育指导纲要》的实践性解读，浙江大学出版社2013.10

[8]盖伊.格朗兰德《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》，北京师范大学出版社2014.1

[9]Carole Sharman Wendy Cross Diana Vennis《观察儿童实践操作指南》.华东师范大学出版2014.12

[10]卡罗尔·格斯特维奇《发展适宜性实践，早期教育课程与发展》，教育科学出版社2015.1