浅谈有效课堂评价中教师的课堂把控能力-开题报告

【摘要】课堂教学离不开课堂评价，有效的课堂点评，是师幼心灵的对话，是思维火花的碰撞。《纲要》强调，对幼儿的评价要坚持“以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿现有水平，更要关注其发展的速度，特点和倾向等，承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。本文从评价的作用、有效评价语有利于课堂问题的提升和课堂中有效评价的策略进行描述。

【关键词】有效课堂评价  ； 课堂把控能力

评价是指在教学工作中，对幼儿的学习反应、学习效果、思维水平、认知水平等方面进行评价，这种评价在课堂教学中起着推波助澜的作用、有效的课堂评价是教学的润滑剂，会给课堂带来无限的精彩。前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他深刻指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”由此可见，教师的有效评价语对年幼的孩子来说是非常重要的。不过事实说明在幼儿园教育评价中，仍存在着一些不恰当的评价方法。比如“你真棒”、“真了不起”、“给他拍拍手”“太厉害了”、“真能干”、“真聪明”、“很好”等一些评价语似乎成了幼儿园老师课堂上的一些通用评价语。像此类枯燥乏味、无效的评价不会给我们的课堂带来任何的效果，更不会激起孩子表现的欲望。可见有效课堂评价中提升教师把握课堂能力。

一、教师在有效课堂评价中的作用

教育心理学表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起幼儿进行学习的内部动因，维持教学过程中幼儿注意力分散状态，可以使教师和幼儿把注意力集中在教学过程中来。那么有效评价可以调动学习积极性。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。儿童的这种需要更为强烈。人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。”因此，教师充满激励的评价语言能让幼儿不断获得前进的动力，在自信中走向成功。如应彩云老师的一节数学课《一寸虫》，用一寸虫量知更鸟的尾巴，问题提出后，鼓励孩子们积极动脑，“小朋友把你不同的测量方法告诉大家，好吗？相信你能行。”应老师对每个幼儿的回答，应老师都会给予不同的评价，比如：“你有数学家的头脑，”“你是未来的数学家等等。”孩子们从应老师的语言中不仅得到了肯定，还获得了成功的满足感，会进一步激发孩子学习的兴趣。

二、有效评价语有利于幼教课堂问题的提升

（一）追求生动有趣的评价语

教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价都应具有激励性，这样能使幼儿产生积极的情绪投入到课堂中来。而且课堂中会存在许多偶发事件和不可预料的因素存在，老师可以利用生动有趣的评价语来化之。在语言课《小螃蟹找工作》中，老师发现放在桌上的螃蟹的教具图片不见了，于是想现场画个螃蟹，其它的小朋友告诉老师螃蟹被XX小朋友偷走了，我们都以为此时老师会批评这个孩子，可是我们的想法都错了。这位老师却说：“因为螃蟹怕羞了，他觉得能带给它安全，所以暂时把它保护起来是吗？现在请小朋友用热烈的掌声请出这只螃蟹吧。”在一次语言课《小马过河》上，老师请一男孩起来回答，这一男孩声音很轻根本听不见，其它小孩都叫起来，“听不见听不见”。于是老师说：“可能小马驮面粉驮的太累了，都说不出话来！，我请一只声音响亮的小马来回答吧。”大家一笑，接下来举手的孩子更多了，更有积极性了。教师生动及有趣的评价，既化解了幼儿的尴尬，又随机灵活地处理了偶发事件，真可谓一箭双雕啊。

（二）追求自然真实的评价语

卢梭说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。 ”“只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱”。教师的评价语应该是发自肺腑的，我认为幼儿园孩子年龄尚小，老师应该像甘露一样滋润孩子的心田，这样才能赢得孩子的信任，赢得孩子的心。如在亲子手工课《柳树》活动中，问幼儿“柳树的叶子像什么？”有个幼儿回答，“像长长的头发。”老师说：“这个答案太精彩了，老师都没有想到，你想到了，真了不起啊，我为你高兴。”孩子和家长听了这样的评价笑眯眯的感到很自豪。在一次音乐课上，老师请孩子说说歌曲的名字，显得很紧张，结果说错了，班上的孩子大声的“啊”。这时老师应及时给予评价，没关系，不要紧张，说错是很正常的，老师也有说错的时候，再想想看你就会想起来的，在老师的提醒下孩子说出了歌曲的名字。在大家的掌声中很自然的坐到了位置上。相反，那种表里不一，假惺惺的评价会使孩子失去信心，会扼杀孩子的积极性，会伤孩子的自尊心。

因此，教师的评价语应自然流露，充满真情，这样能使幼儿感到的温暖和真心。

（三）追求准确得体的评价语

前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他深刻指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”由此可见，教师的评价语对幼儿来说是多么的重要啊！教师的评价语尤其要准确得体，既不能一味的肯定，也不能一味的批评，要因人而异，因事而论，一定要传递给孩子很清楚的信息，哪里对，对在哪里，错错在哪里，为什么等等。所以教师的评价语要准确得体，恰如其分，这样的评价能帮助幼儿改正自身的不足和改进努力的方向。A老师在谈话活动《长大想当XXX》中，请幼儿说说长大想当什么？有的说当警察、当医生、飞行员等答案，老师一一予以肯定。有个男孩迫不及待的站起来说：“长大想当孙悟空。”A老师依然评价说：“你的梦想很特别。”孙悟空在现实生活中有吗？答案是否定的。虽然强调要发挥幼儿的想象力，但不切实际的想象老师应当作出处理。A老师一味的赞扬却失去了评价的准确性和得体性，这样的评价会误导孩子，会把孙悟空定为自己的发展目标。B老师在处理同样的问题时，就显得很机智，当孩子说自己想成为孙悟空时，老师感到很惊讶，说：“哦，你的想法与众不同哦，那你觉得现实生活中有孙悟空吗？”孩子说：“没有”，老师顺势回应说：“那很遗憾，看来你的梦想是不能实现了。”B教师对孩子不合情理的回答没有赞赏也没有断然否定，而是通过适度的评价（你的想法很特别）和适度的引导（现实生活中有孙悟空吗？）从而纠正了孩子错误的认识观。

幼教教师提高课堂把控能力的策略

（一）评价手段应多样化

评价语言是教育者对幼儿各种行为施加影响的诸多教育手段中的一种，不能单一地使用它。评价手段的多样化，可以帮助教师更好地积累原始评价素材，增强评价的真实性、准确性和科学性。目前幼儿园在评价手段上也是比较多样化的，如：评比栏、家园联系册、作品栏、幼儿成长档案袋、学期末幼儿评语等等。上个学期我们对幼儿的一日活动用录像拍了下来，然后传到学校的网站上，这样家长在家也能通过视频的方式了解孩子在园的情况，这样也是评价孩子一种最直接的手段。

（二）评价内容应具体化

每个孩子都渴望得到表扬，俗话说：“高帽不要戴，好话还是爱听的。”尤其是我们幼儿园的孩子，自我认识不足，完全依赖大人对他的评价。因此对幼儿园的孩子来说，评价的越具体，孩子就能清楚自己的行为是如何的，好好在哪里，不好不好在哪儿，并让幼儿知道自己该怎么做。教师的评价目的一定要明确，要有导向性。老师往往会过于单一乏味的表扬幼儿，如“你真能干，你真棒。”这样的表扬可能在一开始这段时间会有效果，但时间久了这样的表扬就会觉得没意思，因为幼儿轻而易举的就能得到这样的表扬。比如：“你画的真好。”可以具体到：“你的画面保持整洁，画面内容也很丰富，你画画时颜色涂得很均匀，而且颜色搭配的很协调，真的很不错哦。”

（三）评价形式应集体化

评价要面对全体，让每个幼儿都有受到评价奖励的机会，随着幼儿年龄的增大，他们的集体荣誉感也越强烈，尤其到了大班，他们会以小组为单位合作，开展各类活动，会因小组中某个人得到表扬而集体兴奋，会因小组中某个人受到批评而集体失落。因此，教师根据幼儿不断增大的年龄需求，从小班时的注重个人表扬逐步向大班的注重小组表扬过渡。到大班后可以采用小组捆绑式大评价，比一比哪一组最安静，比一比哪一组得到的表扬次数最多，此种形式的表扬不仅激励幼儿，同时也能培养他们强烈的团队意识。

（四）评价应兑现承诺

教师为了激励幼儿，经常会使用物质奖励，但由于教师忙于琐事，有时会把奖励的物品忘记发给幼儿或者是给幼儿许下不能兑现的诺言。儿童的思想情绪又不稳定，如果不能及时对他们的良好行为表现给以肯定和强化，幼儿就不会信任教师，对教师的表扬也不会再去珍惜，甚至对于教师的表扬会觉得有无都无所谓。这样一来幼儿可能对任何事情会比较消极或者会没有上进心，所以评价要及时，这就要求教师在日常教学生活中做个有心人，对孩子的点滴进步都要及时地进行评价，使孩子很清楚自己的表现是如何的，从而让自己更上一层楼，让积极上进的心态和愿望得到巩固和强化。因此教师在表扬幼儿时要给幼儿一些切实和能够达到的承诺，并对这些承诺及时兑现，以此来激励幼儿。让表扬教育真正成为孩子心理健康成长的有效途径。

课堂评价是一门艺术，新《纲要》指出：“评价的过程也是教师我成长的一个重要途径。”我要不断的反思，在反思中获得专业的成长，不断地提升自己，树立科学的教育评价观，用良好的专业素养来支撑自己的教育评价。有效的评价，需要老师有很深的语言功底和机智的教学品质。只有这样，才能使课堂真正的精彩。

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